测量电功率设计霍平

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1、《测量小灯泡的电功率》一课的创新《测量小灯泡的电功率》一课，学生对此兴趣不大，怎样激起学生强烈的求知欲？正是这节课需要解决的首要问题。灯泡的亮度由什么决定，对此许多学生有根深蒂固的错误认识，就是做三、四遍练习和老师讲解，学生似乎懂了。过一段时间，再做此题，还是错的不少。因为此题也是考试的热点问题。怎样突破这个难点？我对这课作了如下尝试：小实验激发提问为了吸引学生的眼球，一上课就演示小灯泡从暗逐渐变亮，到最亮，突然烧毁。这过程学生非常吃惊，好奇。于是我让学生对此现象进行思考。接着我说：你们对此现象有什么问题提出来？然后同学们纷纷捉

2、出问题。冇的说：灯为什么能变亮？冇的说：通过灯的电流多大时，灯丝才烧断？有的说：灯两端的电压多高时，灯丝才烧断？有的站起来说：灯的亮度由什么决定？……猜想关于灯的亮度，同学们有的说：通过灯的电流大，灯亮；有的说：灯两端的电压大，灯亮；有的说：灯的额定功率大，灯亮；有的说：灯的电阻大，产生热虽多，灯亮些；还有的说：灯的亮度由实际功率决定……设计实验和进行实验你们的猜想对吗？怎样做实验证明？我分组给学生准备了如卞器材：不同的两个小灯泡、开关、电池组和若干导线。耍同学们设计实验，证明自己的猜想。各组纷纷根据自己的设计，进行实验。然后，

3、我要他们到讲台上，演示自己的实验：有的组，把不同的两小灯泡串联在电路中，通过两小灯泡电流相等，而两灯亮度不同，说明灯亮度不由电流强弱决定；有的组，把两个小灯泡并联起來，两小灯泡两端电压相等，而两灯亮度不同，说明灯的亮度也不是由灯两端电压大小决定；有的组，把两个不同的灯，分别串联和并联在电路上，串联比较亮些的灯，并联时却变暗了，串联比较暗的灯，并联时却变亮了。而灯的电阻可看成不变，说明灯的亮度不由电阻决定。接着，我把两个额定功率分别是100W和15W的白炽灯，串联在220V的电路上，并没有合上开关，就问同学们：请想一下，如合上开关

4、，两个灯哪个比较亮些？同学们齐声说：100W的灯亮些。于是，我合上开关，出乎意料的竟是15W的灯比较亮，而100W的灯很暗。这实验说明什么呢？同学们说：灯的额定功率是不变的，而l（）Ow灯变暗，说明灯的亮度不是由额定功率决定。最后，灯的亮度是由实际功率决定的吗？同学们分组讨论，设计实验。然后根据设计的实验，分別测出以卞三种情况小灯泡的实际功率。（1）使小灯泡在额定电压（标在灯口上）下发光时，小灯泡的功率。（2）使小灯泡两端的电压约为额定电压的1.2倍，观察小灯泡的亮度，测出它的功率。（3）使小灯泡两端的电圧低于额定电圧，观察小灯

5、泡的亮度，测出它的功率。同学们通过以上实际功率数据的分析和它们亮度的比较，得出结论：灯的亮度由实际功率决定。实际功率大，灯就亮，实际功率小，灯就暗。反思同学们通过猜想，实验，论证分析，评估，交流得出的结论，深深的映在同学们的头脑中。这个实验把同学们关于灯亮度的错误的认识连根去掉。如杲按照课文的做法，就没有这样的效果。与课本《测最小灯泡的电功率》一节比较，我的课改，更加激发学生的学习兴趣；增大了课的容量；使学生始终处于不断探究的过程中，始终处于高度兴奋状态；更全面培养了学生的探究能力；使学生学得生动灵活，充满兴趣。从而使本次实验课

6、取得了理想的效果。教学设计http://blog.sina.com.cn/s/blog5fc6e49d0100gr04.htmlhttp://shsyjx.blog.sohu.com/159659256.html实验探究一测量小灯泡的电功率鄢陵马坊一中李振邦一设计意图电功率是初中教学的重点和难点。学生从前面的学习中已经知道额定电压、额定功率，但学生对额定电压、额定功率与实际电压、实际功率混淆不清。本节课的重点是“测量小电灯的功率”的测量和探究实验活动。实验中要求学生口行判断待测物理量并设计实验步骤、表格，以培养学生的实验设计能力

7、。通过活动以使学生能区分用电器的额定电压、实际电压和额定功率、实际功率，了解实际功率与额定功率之间的关系。培养学生的思维技能、实验操作技能以及分析概括等能力。两人一组共同完成实验，对实验中发现的问题能进行一定的分析与评价，既培养学生分析解决问题的能力，又促进学生之间的交流与合作，进一步培养科学素养和合作精神。二教材分析1.本节课在教材中的地位与作用本节课是一节学生分组实验课，作为学生分组实验课，其目的，一是让学生掌握测量电功率的方法，二是加深学生对额定功率和实际功率的理解，三是培养学生的实验操作能力。本节课的主耍内容是利用伏安法

8、测电功率，被实验室电功率教学中一个重耍的学生实验，综合性强，学好本节课不仅有助于对额定功率和实际功率的理解，也为后续知识的学习做好了铺垫。1.本节课知识点与前后知识点的联系节课前后知识点的练联系本节课是《电功率》和“伏安法”的延伸和拓展，是电功率的具体应用。学生