生活化的《历史与社会》课堂教学

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1、附件2：编号()——()——()2009年浙江省教研课题申报表课题名称课题负责人潘直茶申报类型完成时间成果形式单位及职务、职称中学一级级教通讯地址浙江省丽水市青田县鹤城中路56号联系电话13506508557浙江省教育厅教研室、基本情况课题组其他成员冇关情况名姓荣真中二田青洪肖裘中二田青忠建傅中二田青剑利陆中二田青军妹刘中二田青夏方今吴26.69室研教田青负责人所在单位意见)S名签月—己ztx盖人年位责单负市教研室意见月7名签章{年盖人位责单负日评审组意见日月幻年同意立项类别-0二、研究方案研究的背景、意义、目标、内容、步骤、预期成果以及研究成员的分工、经费预算等。

2、生活化的《历史与社会》课堂教学研究实施方案一、课题的提出《历史与社会》是为培养当代中国公民的人文素养和民族精神，为初中学生正确认识社会环境、积极适应社会发展、主动参与社会生活，提供相关知识和基本技能的课程。让历史与社会的教学贴近学生的生活，才能引起学生的共鸣。构建生活化的课堂教学模式，是新课改形势下历史与社会教学改革的基本方向之一。为此，我们依托历史与社会学科的优势，从课堂教学出发，为如何促进历史与社会课堂教学的生活化进行深入研究。其出发点如下：1、長《历史与社会》课程自身性质的内在要求。新课程改革以后实行的《历史与社会》课是一门综合性学科，实践性、综合性、开放性是它

3、的本质特征。它以人与社会的关系为主要线，是一门初步了解社会现象，认识社会发展规律，学习研究社会的基本方法的课程。《历史与社会》课的实践性、综合性、开放性决定了这门课的教学不可能单纯依靠课堂的书本知识教学，必须走向社会走向生活；这些知识的掌握、能力的培养、价值观的树立不可能单纯依靠教师的单向灌输，而应该更多地由学生自主去构建，自主去体验，因而也必须走向社会，走向生活。2、是历史与社会课发展的必然要求。今天，我们已经跨入了21世纪，扑面而来的是知识经济的汹涌大潮，社会更加重视教育，重视人才。而传统的应试教育，教师的任务是“传道、授业、解惑”：教学过程以教师为中心，强调知识

4、的传授，忽视学生的主体性，忽视学生的能力的培养，特别是忽视学生的创新能力的培养。课堂教学“唯书、唯知、唯结果；学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅是立足于被动地接受教师的知识传授。课堂上只有知识，而没有生命。这种课堂教学状况极不利于学生创新精神和创新能力的培养。所以，要使《历史与社会》课真正成为素质教育的主要通道，成为学生自主的课堂，成为一个让学生焕发生命力的地方，必须改革课堂教学的内容，内容应来源于贴近学生实际的、身边的丰富多彩的社会生活。从更深层次上说，《历史与社会》课课堂教学除了内容的开放，还可以是时间的开放、空间的开放，让历史与社会课完全真正走向

5、广阔的社会生活。3、新课改的要求《基础教育课程改革纲要（试行）具体目标指出：“改变课程'难、繁、偏、旧'和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身必备的基础知识和技能。”新一轮的方向就是课程回到生活，让课程联系生活，让课程关怀学生，让课程走近学生。我们不仅要关心学生的学业，同时要关心学生的情感；让课堂充满生命的活力。新课程标准的实施，要求教师建立以学生为本的教育观念；重视学科知识与社会生活、学生经验的整合；强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力；培养学生的社会责

6、任感。当前教学改革的一个重点是通过教学目标、内容、途径和方法的调整；帮组学生改变原有单纯接受式的学习方式，在开展有效学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。学生学习方式的转变，最终也应当在新课程的实施过程中得以体现。因此在历史与社会学科中重视学生探究精神和探究能力的培养是可能的,也是必要的。构建主义教学论从理论上为历史与社会学科在教学中走向社会生活提供了依据。4、陶行知教育思想的复兴。陶行知先生从他自身长期的教育实践中体会到，要解放学生的创造力，必须进行开放式教学。陶行知先生说：“从定义上，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，

7、为生活的向前向上而教育”。他讲的这个生活的范畴，实际上是指人类一切活动的总称。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育；从教育的效力上说，教育要通过生活才能发岀力量，而成为真正的教育。可见陶行知先生早把参与生活置于教育教学之中。从某种意义上说，新课程改革是陶行知生活教育思想的复兴。二、课题研究的意义本课题的研究与实践有利于改变目前教育的单一刻板模式，将课本知识与学生活实践有机地结合起来。在历史与社会学科中生活化教育与学习拓展了课程的资源空间。让课堂由枯燥、乏味变得生动、有趣、并富有挑战性。有利于培养学生的创新意识和实践能力。培养学生的学科素养，对学生的