论历史和社会生活化课堂教学策略

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1、论历史和社会生活化课堂教学策略【摘要】新课改形势下历史与社会的生活化课堂教学是指在课堂教学中用生活化的手段、教学形式创设教学情境，联系生活进行充分的体验、感悟，将学生引领到具体的学习环境中。教学时空由封闭转向开放，有利于学生走进现实生活，拓展学生的视野。让学生成为课堂的主人，学会学习、学会发现、学会运用，从而更好地实践“以学生的发展为本”的新课程理念。【关键词】历史与社会课堂教学策略生活化实践1教学生活化教学生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生

2、作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。1.1新课程对生活化教学的要求。《基础教育改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐与探究、勤于动手……”因此，新课程强调：教学是教与学的统一，教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，教学中教师应是学生学习的促进者、引导者。这要求教师要改变传统单向、单一的教学方式，探索符合《历史与社会》新课程要求的教学方式。新

3、课程强调学生的学习方式应具有多样性，在师生平等的前提下，教师指导学生进行主动地、富有个性地学习。生活化教学可以发挥它独特的优势，教学时空由封闭转向开放，有利于学生走进现实生活，拓展了学生的视野。1.2对实施生活化课堂教学策略的认识。通过培训、学习和教学实践，使我逐步认识到：《历史与社会》整合了历史、人文地理以及其他人文社会科学相关的知识与技能。教学内容紧密联系社会实际与个人生活，使知识不再局限于教科书；评价注重个性化的思维过程，多种评价方式相结合；教学环境扩展到社会的广阔空间，并提供多种教学策略选择，强调社会实践，人要实现

4、由自然人向社会人的发展，必须将所学真正理解并能学以致用。使课程在更大程度上满足不同学生的需要。它注重学生在体验一一探究的学习过程中丰富社会经验，强调健全人格的培养，体现了“育人为本”的现代教育价值取向。2历史与社会生活化课堂教学策略的实践与研究现代教学论认为，课堂教学不能仅仅局限于集体授课这一种传统封闭形式，教学形式应因教学对象、内容、环境等方面的不同而变化。根据新教材的特色和七年级学生形象思维占优的特点，教学中充分运用多种地图、图表、文物模型等传统教学手段，增强教学的直观性，更适应现代教育发展需要。采用直观语言、角色扮演

5、、小品、实物演示、游戏、多媒体教学等非常生活化的教学手段手段，把形、声、色、情融为一体，拉近时空的距离，使学生有身临其境的体验，拉近学生和教材的距离。2.1圆桌谈话式，体现教学关系的互动性和互惠性。圆桌谈话式，就是把学生的座位由原来的纵横列变为圆形环绕，教学活动主要以谈话交流的形式进行。强调生生合作、师生合作，共同解决问题。2.2自主学习、自主探究式，体现学生的发展性和本位性。自主学习式、自主探究式：采用以学生带着教师或自己发现的问题自主学习、探究新知为主与教师精讲导学为辅的策略组织教学活动。2.3角色扮演法，体现生命的现

6、实性和体验性。瑞士学者皮亚杰的建构主义中提到：学习是一种真实情境的体验。学习发生的最佳情境只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效，学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。新课程理念下学生学习的背景是生活化的，"社会即课堂，课堂即社会”。2.4模拟游戏活动，体现道德情感的感悟性和内化性。《中学历史与社会课程标准》明确指出：在使学生获得基本历史知识和能力的同时，注意挖掘课程内容的思想情感教育内涵，加强对学生进行情感、态度和价值观方面的教育。2.5小品表演，体现天性的

7、表现性和表演性。学生具有表演的本能与需要，这种需要在杜威那里，被称之为“表现性冲动”，它是儿童得以发展的基础之一。这种冲动，也就是表演的本能、需要、欲望、兴趣与冲动，是人类的本性之一，也是儿童生活的普遍要素。2.6辩论赛，体现思维的辩证性和创新性。在自由辩论中解决了疑问，巩固深化了知识，能够使学生积极开动脑筋、不囿于某些现有结论的束缚，这是创新精神在思维上的具体体现，也是新课程极力倡导的思维要求。而且学会了尊重别人，学会了倾听，学会了表达自己的观点，学会了与人交往。学生间的互动学习效果更佳，因为个体更认同同龄人所具有的令人

8、羡慕的能力并模仿之，同时学生们也会从互动中养成全面的而不是只从自己的角度看待事情和解决问题的辩证思维方式。2.7多媒体演示，体现学习情境的形象性和直观性。多媒体计算机能集成文字、图像、影像、声音及动画，具有良好的交互性，它创设的情景，就比投影更为生动、形象、逼真；还能创设教材难以提供的情景，易于呈现教学