爸爸不只是用来做裁缝的教学设计3

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1、3号《爸爸不只是用来做裁缝的》教学设计课标分析教材解读这篇文章讲述了儿子对父爱的回忆，截选了其中最动人的一个事件，就是儿子陪父亲在暴雨中领取工资。在这一个过程中，我们可以看见父子感情由疏到亲的一个变化，作者记录了在回家路上和父亲的亲密互动，可以感受出父爱所给予作者的欢乐和对父亲深深的怀念。课表要求7-9年级的学生在阅读时要求，联系本文的文体特征和文本个性，下面几点目标应特别关注。（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读。（2）在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（3）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的

2、看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。（4）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。学情分析八年级学生已经具有比较敏感的情感感知能力，对于文本中所表现的父子亲情应该能引起共鸣。于此同时，经过八上第三单元“至爱亲情”的学习，学生也能够比较好的感悟此类文本，并且学生对于写亲情类文本也有所接触和实践。教学目标1、能通过筛选文本信息，把握父子之间关系由疏到亲的转变以及外在表现形式。2、通过诵读品析文中动人的父子片段，品味对展现父子亲情富有

3、表现力的词语，感受文中流淌出的欢乐情景和脉脉温情。3、能够联系已学的八上第三单元篇目，总结出写亲情类文本的一些技巧，能学以致用。4、通过诵读、品析、联想，能激发起学生对人间真情的向往和珍惜。教学难点1、品味对表现父子亲情富有表现力的词语，把握人物微妙的心理变化。2、能够联系旧知，对如何写亲情类文本做出总结，以学以致用。教学方法讲授法、讨论法、读书指导法、自主学习（文本批注）法教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、话题导入：我心中的父爱有一首诗流传千古，它就是孟郊的《游子吟》，我们一起来吟诵一下这首诗，再次感受一下这动人肺腑、感人至深的母爱。“慈母手中线,游子身上

4、衣。临行密密缝,意恐迟迟归。谁言寸草心,报得三春晖!”深挚的母爱,无时无刻不在沐浴着儿女们。设疑：话题导入、创设情境，带领学生初步进入一种温情脉脉的氛围和情境。设疑，激发学生一探父爱的兴趣。一起吟诵孟郊《游子吟》带领学生初步进入一种温情脉脉的氛围和情境。设疑，激发学生一探父爱的兴趣。大家有没有发现关于父爱的诗篇少之又少，我们甚至不能吟诵一二呢？难道父爱不可贵、不浓郁吗？今天我们一起走进黎继新的一篇散文《爸爸不只是用来做裁缝的》的学习。二、探秘标题，一解父爱1、这篇文章的标题很有特色，你们觉得呢？明确：（1）、告知了读者父亲的职业是做裁缝；（2）、标题中的“只”字是“不

5、仅仅”的意思，有言外之意，能激发读者的阅读兴趣。2、那么父亲还是用来干什么的呢？能不能快速在文中找到一句话？明确：“这个庞大的物体，不只是用来做裁缝的，他还会让我骑在他的肩上，会捕鱼，会与我一起大喊大叫”。引导生关注第10段，父亲还会拉起我的手、会给我买糖吃。用自己阅读感受激发学生探究意识。个别发言，探究标题的妙处。个别发言，找到文章中的关键句，进而梳理文本的主要事件。把握文本基本内容。三、探究情变，二解父爱1、大家读到第17段有没有一个疑惑？仅仅是坐肩、捕鱼、喊叫这些微不足道的小事在作者心目中却是什么？生筛选信息：“幸福得不能再幸福得秘密”？2、作者是不是小题大做？

6、小组合作探究：（1）以前，父亲时常不在家，难相见。今日父亲陪我一整天。第三段“每天星星没散场，父亲已出远门，月亮升起，父亲才回到家”，对应上文第二段“出乎意料”。（2）以前，父亲和我关系很疏远；今日，父亲和我关系很亲密。第5段，“父亲”大踏步往前走，似乎遗忘了他身后的这个小人儿”，“父亲一路上都没有回头”。以及比喻句“父亲于我，是遥远的珠穆朗玛峰，是永远冰雪覆盖又沉默寡言的庞大物体”，写出了父亲对我的忽视和照顾不周，关系的疏离以及我对父亲的害怕、隔阂。3、师引导：有没有其他的细节能展现这种父子关系的疏离？（1）环境烘托：第一段“砸”、“倾倒”、“暴烈”；第7段小排比“

7、几座山几条河几个村庄”。（2）人物衬托：老板娘怜悯惊呼：“我的老天啊！”4、在这“疏”与“亲”的变换之间，我们无法完全还原当时父亲的心理，但是有没有某个细节可以给我们提示？明确：第8段，“教师问题引导。小组合作交流，学生抓住关键词赏析感悟。能通过筛选文本信息，把握父子之间关系由疏到亲的转变以及外在表现形式。这时，父亲吃惊的扭头看我一眼，那个神情，我从没在父亲眼里看到过，很复杂”。你能不能揣测一下父亲当时的心理活动，以第一人称的口吻表述出来？请一生展示，明确：惊讶、悔恨、怜惜、下决心给予爱。四、抓住细节，三解父爱作者记叙了回去路上的几件小事来记录这迟来