《采用拼读教学提高单词识记能力》

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1、“‘英语儿歌教学及拼读教学法’的实践研究”课题研究方案浦前中心小学英语组一、课题研究背景：随着中国加入世界贸易组织，中国的经济发展与外语教学的发展有着密切的关系，这种外围的大环境对基础英语教学提出了更高的要求，社会对学校的外语教学也提出了更多的期待。与之相背的现实情况是：学生学习英语的乐趣随着课程的深入逐渐消失，学习热情在烦琐的背诵记忆单词的无聊背后逐渐淡漠。因此，改善学生的单词记忆方式，重燃学生学习英语的热情，提高英语单词的识记本领，这是每个教师必须面对的教学问题。2001年初,教育部制定了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验搞)》和《小学英语课程教学基本要求》。《标准

2、》和《要求》都对小学阶段的英语教学目标作了较为详细的描述,是确定小学英语教学内容和教学手段的依据。《标准》对小学英语提出了两个级别的要求:一级为3---4年级的教学目标,二级为5—6年级的教学目标。同时,《标准》对听、说、读和写等各项技能做了目标描述。从目标描述来看,《标准》中的一级目标只是要求学生能借助图片或直观物体整体认读单词,而在二级目标才有对认读和拼读的要求。这种目标层次的安排对于学生的后续学习，特别是和学生日益复杂的记忆要求有点滞后。在日常教学中,我们老师也发现词汇学习常给小学生带来很大的困难。他们刚接触英语时,热情极为高涨。但是,随着时间的推移,开始感到英语难学了:不会

3、拼读单词是首当其冲的障碍。尽管英语课本印刷得十分精美,插图十分吸引人,但他们“见其形不能读其音,读其音不能想其形”，给他们学习带来很大的挫败感。我们的英语教学存在着这样的情况:入门时“遍地开花”,进门后“天上地下”。这有悖于《新课标》中提出的“激发学生学习兴趣,培养他们学习英语的积极态度,使他们建立起初步的学习英语的自信心”的精神。然而,词汇是语言重要的组成部分。一种语言依靠它的词汇,按照一定的语法规则,组成有意义的语篇。词汇的重要性,正如wilknins(1972)指出的那样:“要是没有语法,很多东西无法表达.要是没有词汇,什么东西也无法表达。”对于外语学习者来说,掌握所学语言的

4、词汇,是提高外语水平的关键。基于以上英语学习现状和英语教学大纲的分级目标，我们学校执教三年级英语的老师开始寻找这种省力高效的教学方法。2003年我们尝试采用常州市英语教研员胡澄宜老师编撰的《易捷儿童韵律英语》一书，期待能提高学生单词识记的本领，掌握最基本的日常交际语言，来实际减轻学生的识记负担。二、研究的目标:1、让学生感悟英语单词的拼读规律，培养学生根据规律记忆单词的能力。2、提高学生认读单词的能力和自学能力。3、让学生体验成功,激发学习兴趣。4、能熟练地运用常见的日常交际用语。三、研究内容设计：本课题研究实施以《易捷儿童韵律英语》一书为教材，开展多样化灵活的英语课堂教学，从英语

5、字母、音节、单词、句型几个方面，进行由浅入深的，由易到难的分类教学。为了达到既定目标，我们准备从以下几方面研究：1、学习26个英文字母。2、学习五个元音字母在开闭音节中的发音规律。3、学习几种常用的元音字母组合的发音规律。具体内容有：ee、ea、er、oo、ou、oa、igh4、通过英语韵律儿歌的学习，在情景对话中掌握常用的句子进行交际。具体内容有：Thisisa…/They’re…Doyoulike…?Touch…/showme…What’sthis/that?Whatarethese/those?What’sin/on/near…?Thereis/are…5、根据单词的发音规律

6、，归类学习部分动词和名词。四、研究过程设计及研究方法：1、研究过程(1)准备阶段（2003．8—2003.9）讨论制定课题设计和论证，写出课题研究方案。学习课题方案，组织教师学习研究《易捷儿童韵律英语》一书，领会本书的设计和教学思想。（3）实施阶段（2003．9—2004．6）由课题组成员共同负责，按课题方案实施研究，最终形成较完善的系统的由字母到词句的教学思路。（4）总结阶段（2007．9）分析总结研究过程、整理研究材料、撰写研究报告。2、研究方法本课题采用文献法、实验法、演绎归纳法。五、完成本课题研究任务的保证措施:本课题组四位英语教师年轻、有朝气，在组长的带领下，根据外语学习

7、的特点和小学生生理和心理发展的特点，团结协作，合作教学，并对课堂实验结果做统计比较，同时各个实验班级之间也进行横向比较，以此来对课堂教学的实施情况做调研。六、课题组成员以及研究分工1、研究组成员共有四位教师：张惠芬、张燕、李霞、薛美2、成员组表格：序号姓名职务、职称工作单位对课题研究的主要贡献1张惠芬常州市浦前中心小学副校长、小教高级负责本课题组工作及本班研究工作4薛美常州市浦前中心小学教师、小教高级本班研究工作5李霞常州市浦前中心小学教师、小教一级资料收集及本班研究