小学数学教师教学设计的十大误区

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1、学科教学总第284期中国电化教育2010．9文章编号：1006—9860（2010）09—0096—03小学数学教师教学设计的十大误区*刘志平1，刘美凤2①，吕巾娇2（1．北京教育学院朝阳分院，北京100026；2.北京师范大学教育技术学院，北京100875）摘要：教学设计能力是小学数学教师专业发展的必备能力，然而目前小学数学教师对教学设计的认识不足，水平相对较低。为了了解小学数学教师教学设计的实际情况，本文采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、教案分析法等进行了系统的调研，总结出小学数学教师的教学设计存在的十个误区，用一线教师生动形象的语言、真实的课

2、堂再现、鲜明的调查数据以及典型案例揭示现状，以便为提高小学数学教师的教学设计能力提供一些详实的数据，努力促进我国小学数学教学的质量提高。关键词：小学数学教师；教学设计；误区中图分类号：G434文献标识码：B教学设计是体现教师教学能力的一个重要方访谈中，我们了解到“一般交上去的教案都是一面，作为上世纪引入我国的新事物，对教师的教学周以前写好的，都是一个粗略的设计，等到上课的时水平提高有着重要的指导作用。近年来，教学设计候情况早就变了，所以写教案对我真正的课堂教学引起了我国中小学的重视，国家对大量的中小学教意义不大”“我们习惯于在教材或者教参上做记录，师

3、进行了培训。然而，他们的教学设计能力却没有或者做一些教学卡片等方式，不喜欢写教案，教案都得到很快的发展，小学数学教师也是如此，还存在是抄给领导看的，完全是体力活，浪费了我们好多时很多问题。我们进行了系统的调研，调研过程以及间”。很多教师坦言，曾抄袭过他人的或自己过去的发现的深层次问题和原因在本刊2010年第2期发教学设计以应付检查，近一半的教师只有在做公开表的《小学数学教师教学设计存在的问题及原因分课时才会真正用心进行教学设计，其他时候大多是析》一文中有所说明。本文着重揭示小学数学教师应付检查，这样的教学设计在课堂教学中几乎没什对教学设计存在的错误认

4、识导致出现的很多教学么借鉴价值。对教案的分析，我们也发现，对于同一方面的不合理现象，期望引起研究者及相关部门的个教学内容的教学设计千篇一律，教案中简单化和关注，并努力扭转。形式化的问题严重，写教案对于小学数学教师的教学并没有起到应有的作用。一、教案是“写给别人看的”，抄袭应付问题严重二、教学设计写成课堂实录，对学生情况预设教案是教学设计的成果，编写教案本身就是教太少师的隐性知识显性化，教学设计清晰化、条理化的过程。然而问卷调查中，对于“科学规范地写教案对我通过分析收集的教案，我们发现有些教师把教的教学帮助很大”的回答就出现明显的分歧（如下图学设计写成

5、课堂实录，尤其在新教师中普遍存在。很所示），至少有一半的老师觉得详细规范地写教案对多教案写得十分“详细”，而教学设计的前期分析却于他们意义不大。很简单，教学过程几乎都是采用“师说—生说”的方式，把每一句话、每一个动作都详细写下来。这样，把教学设计写成剧本，缺少灵活性，课堂学习很容易就成为教师控制下的表演。原因在于，教师更多地考虑自己如何教，对学生如何学、如何指导学生学习、相关学习策略指导的设计、学生学习动机和情感的激发等深层次问题关注很少，对这些方面的学生情况预设很少，学生的回答只有一个标准答案，整个教案*本文为全国十一五一般课题“信息技术环境下创建

6、区域性教师学习共同体的理论与实践研究”之子课题“学科教学设计研究”（课题编号：BCA060017）的阶段性研究成果。①刘美凤为本文的通讯作者。962010．9中国电化教育总第284期学科教学只见教师的轨迹，不见学生的个性与变化。这些方面大量的小学数学教案表明，几乎所有的老师都没有折射出很多小学数学教师的教学设计仍然没有意识“学习者分析”这个环节，偶尔在教学内容分析或者到学生的主体地位。设计意图处提到“学生已经对……有了初步的认识”之类。访谈中很多教师都反映“对学生太熟悉了”，但三、教学设计“只见树木，不见森林”，前后教学进一步追问他们对学生都了解哪些

7、时，就说不清楚脱节或重复了，往往只能提到一些很一般性的、表面的了解，比数学课程知识是按照学生的认知规律按螺旋上如“谁很调皮”“谁数学成绩比较差”等。而对于一些升的方式构建起来的，新课程标准中更突现这一特很重要的如小学生思维发展特点，以及学生已有的点。同一领域的学习内容在不同的学段有不同的要知识经验、情感态度方面，学生的差异性和学习起点求，同一个主题或模块学习内容的相关度很高，需要等就了解甚少，可以说基本上没有意识到。由于对学教师从课程整体入手进行教学设计。然而，很多教研生缺乏正确的分析，会使教学目标定得过高或过低，员认为目前很多小学数学教师都不能整体

8、去把握课并直接影响教学策略的选择，往往使教学设计产生程内容，他们不清楚数学知识体系结构，不熟悉课程很大的偏差