人教版课标教材二年级下册教材分析与教学建议

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1、二年级下册教材分析与教学建议本册教材主要变动之处：﹡学习目标的不同1.认400个字，写300个字，使整个低年段的识字总量达到1800，写字总量达到1000。2.要求学生初步学习默读，做到不出声、不指读。提出默读要求的课文有：8、14、16、18、23、27、31默读常常伴随着思考的要求。3.要求学生熟练地使用音序查字法和部首查字法，借助字典独立识字。﹡编写体系的不同：1、全册共有32篇课文，不再单编识字课，生字安排在课文和语文园地中。2、全册安排了4篇略读课文，体现向中年级的过渡。8《卡罗尔和她的小猫》16《充气雨衣》24《玩具柜台前的孩子》32《阿德的梦》3、创设了“我知道”“宽

2、带网”两个新栏目，搭建知识拓展的平台。（语文园地一、三、五、七中均安排了宽带网）“我知道”和“宽带网”的不同之处“我知道”：通常在一篇课文后面，通过给学生提供一些与所学课文内容相关的知识，使他们了解与本课有关的信息，以促进对课文的理解和知识的拓展。“宽带网”：是在“语文园地”中，是围绕一个组的专题而展开，它引导学生通过快捷方便的途径，获取与本组学习内容相关的资料，主要有“资料补充”和“拓展要求”两大板块。4在“语文园地”的“口语交际”栏目中，安排了写话练习。5“我的发现”增加了新的内容，由识字规律向词句、标点规律延伸。初步感受比喻要贴切体会标点符号不同，句子的意思也不同。体会标点符

3、号不同，句子的意思却相同。6安排了学习伙伴，引导学生在具体的语境中理解词句的意思。教学建议：﹡识字写字1在识字兴趣和识字能力的培养上，要全面落实课标要求。通过练习两种查字法与“我的发现”的教学，培养学生独立识字的能力，注意让学生迁移。2阅读是巩固识字最有效且最有意义的方式。3写字要打好笔画、笔顺的基础，选择难字重点指导。4注意进行书写的讲评和指导，讲评要以鼓励为主。5注意连词写的练习，帮助学生纠正错别字较多的问题。﹡阅读教学八个专题1春天里的发现2奉献与关爱3爱祖国、爱家乡4用心思考、勇于创造5热爱自然、了解自然6培养优秀的品质7正确看待问题、善于思考8走进科技世界教材从人与自然、

4、人与社会、人与他人、人与自我四个方面来综合考虑专题。在同一专题之下通过不同题材、不同体裁、不同风格的文章来减少课文之间的同质性。课后练习设计1、几乎每课都有的题目：“我会认”、“我会写”、“我会读”或“读一读”“读读背背”。2、多数课文后面安排了词语或句子的练习。词语的练习：读读抄抄，读读写写。句子的练习：读句子，抄句子，写句子，补充句子，理解句子。3、多数课文后面安排了引导学生自读自悟、合作探究的练习。（约14篇）如：第4课：为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？第19课：书为什么加引号呢？第22课：老奶奶为什么要写“我为你骄傲呢？”第23课：老爷爷为什么说他只看见了一个儿子？引导学生读

5、书时边读边想，既是初步的阅读能力的训练，也是良好的阅读习惯的培养。同时，培养探究意识，在合作探究的过程中提高语文能力。4、部分课文后面安排了延伸、扩展的练习。练习设计目的1体现低年级语文教学的基本要求：识字、写字、阅读。2引导学生接触各种语言现象，感悟语言，积累语言。3做好由字词向句段篇章的过渡，为中年级学习做好过渡。教学建议：一、整体感知1、从认识事物的规律看：人们认识事物，如同庖丁解牛，大致要经过三个阶段：开始，所见无非牛者——是从整体获得大致印象；经过一段时间，未尝见全牛也——是从局部得到具体印象；最终，以神遇而不以目视——再从整体上综合，获得全面而深刻的认识，感知课文也是如

6、此。2、从阅读实践看：在阅读时，古人把字、词、句、章作为文章范畴：“既于大段中看篇法，又于大段中分小段看章法，又于章法中看句法，句法中看字法，则作者之心不能逃矣。”3、从阅读实践看：语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。——《语文课程标准》一般做法：﹡了解大意﹡理清顺序﹡把握基调案例：《笋芽儿》了解大意1．学生自由朗读课文，注意读准字音。……2．再读课文，要求读正确、流利，读后小组说一说自己读懂了什么？（根据学生的回答出示课文中小笋芽儿真幸福的句子、春天真美的句子，让学生练习有感

7、情朗读，采取个人练习、小组练读、全班朗读等多种形式。读后自己评一评、小组评一评。）理清顺序一、愿意当可爱的笋芽吗？咱们通过读读书、画一画，把你们的成长过程记录下来吧。1学生自由读书，勾画有关笋芽生长的词句，反复练读。2试着画出笋芽成长为竹子的过程，同位交流“笋芽成长录”。笋芽儿被叫醒（笋芽儿在地下）——笋芽儿一个劲儿地向上钻（破土而出）——笋芽儿钻出了地面（长成竹笋）——长成竹子。案例：《泉水》把握基调一、播放课件，激趣导入1、放课件：泉水从山间流下的情景。2、学生说