基于微信的分析生网络协作学习模式分析

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1、第一章绪论课与实践课的课时比例失衡，学生多采用查阅资料、小组讨论等方式自主学习；另一方面虽然学生参加科研活动受限较小，可以根据自身的知识水平、工作经验确定自己的科研课题，制定研究方案，分析问题并解决问题，完成自己的科研课题，但是由于学生之间住宿分散，研究方向不同，即使是同一个班级的学生，也不能及时了解本专业最新动态，更不能与同学展开充分的沟通、交流与科研协作【3】。通过分析我国当前的研究生培养模式，我们不难发现，协作学习成已经为研究生学习最主要的方式之一，同学之间通过互动、协作、交流获得的科研知识，占自身获得全部知识的50％以上【4】。这就要求有一种学习模式不仅能够满足他们进行自主学习的需

2、求，而且还要有助于提高他们的协作学习能力。1．1．3微信的快速发展为学习者的交流协作提供技术平台移动互联网在短短十几年的时间，已经从20世纪90年代后期基于3W的浏览检索模式，发展到以人为节点互联的Web2．0的应用模式。追溯到2004年，当时在奥莱利公司和在线传媒两家国际公司的头脑风暴中，Web2．0应运而生。Web2．0的特点在于强调一个参与者的价值，去中心化，个人化，强调开放，社会化，共享，强调参与与创造。Web2．0时代下，以博客、维基为代表的社会性软件越来越引起人们的关注，并在各个社会领域表现出强大的生命力和影响力，其教育应用也备受教育技术领域学者的关注。微信是在2011年初由中

3、国深圳腾讯公司推出的一款手机软件。它支持在多用户之间发送文字、图片、视频等信息，也支持微信账号共享资源和信息。由于微信软件本身完全免费，也因为其支持安卓版、WP版、ios版、塞班版，JAVA版等多种智能操作系统之间的跨平台交流，且更加节省流量等特性，深受大家喜欢。随着智能手机的广泛应用，截至2013年10月24日，腾讯微信的用户数量已经超过了6亿，每日活跃用户l亿【51。微信被IT界誉为2013年度中国大陆最具价值的互联网产品，也是继新浪微博之后互联网的又一重大变革。’随着微信功能的日趋完善，越来越多的教育技术工作者开始关注微信的教育功效。一方面，微信为学习者构建出一种虚拟的学习社区，学习

4、者可以通过关注公众平台、朋友圈、消息推送等功能，及时了解所关注专业的最新动态；另一方面，学习者也可以通过分享、实时对讲、群聊天等功能将自己看到的精彩卤窭分享到自己的微信朋友圈【61。褥鳞知’微信作为一种社会性软件，它不仅为学习者的个人知识管理提供空间，更重要的作用就在于它构建了一种学习者之间彼此协作交流、相互共享知识的平台。3基于微信的研究生网络协作学习模式研究1．2国内外研究现状1．2．1协作学习模式研究现状(1)国外研究现状协作学习(CollaborativeLearning)是一种更具实效的教学理论和策略。它最早兴起于上世纪70年代的美国，并在上世纪80年代中期得到各个教学者的关注与

5、信任。协作学习以小组形式展开，小组成员间通过对话、辩论、协商等形式实现既定学习目标。在与其他学习方式进行比较，合作学习对提高沟通和人际关系的学习能力有帮助，帮助培养学生的自信心，培养学生适应组成员的能力【71。理论方面，最初的协作学习模式主要有三种j即UniversityofCalifornia的Ellio、tAroson提出切块拼接模式，主要步骤依次为：任务安排，按学习水平分组，挑选出优秀的学生组成学生代表小组，学生代表回到最初所在的小组汇报，检测，评价【8】：在二十世纪八十年代中后期美国Slevin教授提出的分离成绩的学习小组模式，过程如下：课堂学习，小组自学，测验，小组奖励，总结评价

6、[91；和由美国学者Devries和Slavin在1978年介绍的小组一游戏～竞赛模式，主要教学程序为：情境创设，组内学习，检测，对成绩好的学生进行鼓励。我们发现，以上的三种模式都发生在传统的课堂环境下。随着互联网技术的快速发展，以自由、开放、共享、创新为基本理念的Web2．0受到越来越多学者的关注，时代的快速变迁与科技的进步，带来的不仅仅是丰富的资源，更是对现代教育思想和学习模式的巨大变革。网络协作学习环境已逐渐成为研究的重点，基于网络的协作学习模式的理论成果包括：(1)UniversityofSaskatchewan的Kumar认为可以从六个视角研究协作学习：设置合作的沟通机制、协作学

7、习任务、协作学习环境设计、协作学习环境角色、协作范围和支持协作的教学模式[91；(2)协作探究学习模式的探究，如：瑞尔的Learningeircles模式，哈里斯的Tele—collaborativeprojects模式等；(3)OntarioInstituteforEducation开发的CSILE模式；(4)德国UniversityofDortmund自行设计与开发的Kolumbus协作学习模式；(5)美国古兹迪阿尔