再别康桥（徐志摩）

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1、再别康桥（徐志摩）一、教学目标：1．引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥深深依恋之情。2．体味《再别康桥》的意境美，音乐美，建筑美和绘画美。3．学习新诗的鉴赏方法。（1）      通过朗读，学会欣赏诗歌的音乐美；（2）      通过赏析，学会鉴赏诗歌的意象美；4．品味语言，感悟作者诗歌创作的独特风格。二、教学重点：★体味作者独具特色的意象选择。★作品中集中体现的音乐美、建筑美和绘画美。三、教学难点：☆意象的把握与体味。☆对意象、意境的具体分析来解读作品。四、教学设想：☉多媒体教学；☉课前反复熟读作品，整体

2、体味作品的意境美。☉课前尝试着模仿原作进行自我创作，结合课堂教学再读修改、创作。五、教学课时：▲一课时六、教学内容和过程：（一）导入（整体把握，诗歌感情抒发的基调）：教师：自古以来，每当遭遇离别和守望，总不免令人黯然消魂！古人的作品中——曾有“西出阳关无故人”的无奈；更有“天下谁人不识君”的豪迈！曾有“相见时难别亦难”的苦涩；更有“一片冰心在玉壶”的坦然！曾有“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的一份沉重；更有“海内存知已，天涯若比邻”的一份洒脱、一份飘逸！那么，徐志摩的这首《再别康桥》抒发的是怎样的一份情感呢？意象：客观的景

3、物；意境：主观情感与客观景物的有机融合所营造的一种新的景致。1．学生散读，探究。  2．鼓励学生演示朗读。师生简要点评，围绕：是否“入境”！（“意象”与“意境”的整体把握问题）3．学生发言，交流（略，相机鼓励与点拨！）4．定位：于柔美与缠绵之中的一份深深的留恋、一份无尽的依惜、一份淡泊的飘逸……5．播放《在水一方》，以作课堂学习气氛的营造。思考：在美妙、柔和的歌曲声中，你从中感受到的是怎样的意象？又是怎样的一番意境？定位：意象——迷人、舒缓意境——悠远、朦胧美（二）鉴赏（简介背景，体味诗歌塑造的意象美和意境美）教师：徐

4、志摩1920年曾留学英国的剑桥大学，也就是“康桥”。剑桥是一所800年历史的大学城，有很多古老的建筑，作者对这座大学城怀有很深的感情。他曾经这样动情地说过：“我的眼光是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。” 康桥，可以说是诗人的精神依恋之乡。1928年的秋天，他带着失意，重回剑桥，故地重游，激发了诗人的兴致，他将自己的生活体验化作缕缕情思，溶进了这首《再别康桥》。那么，诗人的缕缕情思，融入了哪些意象之中呢？1．再请学生演读。2．学生交流。（略，简要点评）3．归结：“云彩”、“金柳”、

5、“柔波”、“清草”、“潭水”、“长篙”、“星辉”等……照一般情况设想，诗人告别康桥时，应该有送行的人，他的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械轰鸣。但这一切，都没有摄入诗人的镜头，偏偏选择了这些富于色彩、姿态等特色的意象，避俗世柔情，给人一种清新自然之美感。4．追问：这些朴素自然的意象又如何幻化成作者心中、读者眼中的意境之美呢？（1）学生交流。（略）（2）教师提示诗歌鉴赏的切入点：联想、想象（虚实）；动静；语言、修辞……（3）归结：通过联想、想象，读者可以感受到，七节诗展示的是七幅色彩绚丽的欧洲风情画卷，诗

6、人用电影艺术中的蒙太奇手法，通过动作性很强的词语（如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等），将它们巧妙地剪辑到自己的诗作中，使每一幅画面中的意象分别变成了动态的、立体的，给人以视觉上的审美享受。——这也就是闻一多先生崇尚的诗歌“音乐美、绘画美、建筑美”三美中的“绘画美”！4．学生活动（1）分组交流自行创作的诗歌，重在围绕意象及创设的意境；（2）推荐交流（若干，时间关系，以2首为宜！）（3）学生点评，教师适当点拨（4）聆听配乐朗诵（5）鼓励学生以“共鸣者”的心态朗读原作：（6）齐读一遍。（三）鉴赏（简要体

7、味“音乐美”和“建筑美”）1．语言：节奏感旋律美弹跳性——故而富有“音乐美”归结：如诗歌的第一节，便三次用了“轻轻的”，这个形容词，显得节奏轻快、旋律柔和，带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这优美的节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些“长袍白面，郊寒岛瘦”的诗人气度。可以说，正体现了徐志摩的诗美

8、主张。除第五节不押韵外，其他六节都严格押韵，而且频频换韵，追求音节的波动和旋律感。2．形式：四行一节错落排列字数相近回环呼应——故而富有“建筑美”归结：首句连用三个“轻轻的”，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。”最后一节以三个“悄悄的”与首阙回环对