共建共享，共同发展.doc

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1、共建共享，共同发展----宏观课程整合之网络资源建设与应用的实践探究与思考温州市瓯海区教师发展中心林一心邮编：325003电话：13968871267【摘要】：教育教学网站似乎遇到一个瓶颈：在积累教育教学资源的基础上如何发挥这些资源的使用率和有效使用率。因为现成的资源使得教师懒于思考，许多教师仅仅把网站上的资源原搬不动的拿来，然后直接利用该资源进行教学，从而不能形成自己的教学思路。这种现象普遍存在，这导致我们开始反思资源建设的必要性和科学性。我认为构建和谐的网络资源应用体系的关键是三个要素：一是要有提供教师之间互动的网络平台；二是拥有课程精品资源和专

2、家引领；三是需要学生参与的网络教学模式存在。【关键词】：网络资源网络研修网络教学探索与思考网络发展迅速，教育信息化进程越来越快，但，我们教育工作者却越来越找不到方向。本人在瓯海区教师发展中心兼任信息技术教研员和区域网络管理员两项工作，对近几年的教育网络的发展及应用有比较深的了解和体会。网络在教育教学中的应用在之前无非是这么几种类型：网络信息发布，网络教学资源应用，专题学科网站开发，教师个人博客开设，大家的出发点都是一致的：就是使网络服务于教学，但是具体效果怎么样呢？一、网络资源建设的实践和探索。纵观全国，首先，各种大型教育教学网站大量出现，除了各教育

3、官方网站外，还有“中国中小学教育教学网”、“新思考网”、“中国教师网”等为教师服务的网站，另外，有大量的专题学科教育网站孕育而生。不管网站规模大小，大家的出发点都是一致的：为了网络更好的服务于教育，为了网络更好的服务与教师专业发展，这些网站大力宣传新课程，建立大量经典的教学案例，有许多的专家讲座以及资料，但，教育教学网站似乎遇到一个瓶颈：在积累教育教学资源的基础上如何发挥这些资源的使用率和有效使用率。因为现成的资源使得教师懒于思考，许多教师仅仅把网站上的资源原搬不动的拿来，然后直接利用该资源进行教学，从而不能形成自己的教学思路。这种现象普遍存在，这导

4、致我们开始反思资源建设的必要性和科学性。本人担任瓯海区信息技术教研员兼网络中心管理员，参与和见证了我区在教育教学信息化过程中的各种实践活动，在2003年起我区采用“清华同方资源库”，其中几乎囊括了当时新课程中的全部版本的所有资源，刚开始半年，教师对这些资源相当感兴趣，站点访问量也相当高，可是当一年过去，站点访问量急剧下降，原因有二：一是新课程的不断变更使死板的资源逐渐作废；二是缺少互动使教师失去新鲜感。从2004年起，我区在“瓯海教育网”上开辟“教师自主上传资源栏目”，但依然效果不佳。在2006年我区受教育部邀请参加全国新课程远程培训活动，活动的短期

5、效果甚佳，对我们来说，机会虽然难得，但延续性不强。通过各种实践，我逐渐形成了一种自主的想法，我认为构建和谐的网络资源应用体系的关键是三个要素：一是要有提供教师之间互动的网络平台；二是拥有课程精品资源和专家引领；三是需要学生参与的网络教学模式的存在。二、带网络研修和课堂教学的资源系统更加符合新课程。课标鼓励教学创新，学习创新，思维创新，要求改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，积极利用并开发信息化课程资源，重视学习内容的现实性和多维性。本人根据长时间的研究调查，经过分析认为：首先，要活用资源，用活资源，不能照搬照拿，必须依赖教师自主创新，共建共享

6、；其次，资源的应用比收集更加重要，使之应用于教学与提高教师专业素质是重点，所以必须构建区域性的教学平台和教师研修平台；再次，精品资源固然重要，流动和可再塑造的资源更适合目前的教师发展需要，资源建设必须注重教师在创建和使用资源的过程。根据以上几个前提，我区先后进行了比较大规模区域性的资源建设、网络教学和教师研修环境建设活动。其中最重要的是引进“瑞博数字化平台”和构建“区教师研修网”。（一）、根据调查实践结果，科学规划，寻求构建符合教学需求的资源库模式，使资源收集工作合理、有效、更有持续性；并促进教师个人、学校和区域三级动态教学资源库社区化的研修、学习环

7、境的形成。第一层，区级层面，一是要以区精品资源库为平台，集中收集区内外经典资源；二是以区域网校为平台，整合和流通全区的教学资源。精品资源库采用“瓯海教学资源库‘http://rc.ohedu.net:8000’”网络平台为载体，由各学科教研员把关资源质量，主要资源来源：“省、市级各类教科研评比结果的瓯海部分”，“区级各类教科研评比结果”及“区级各类教科研活动成果”（“课改论坛”、“新课程备课会”、“优质课展示”、“校本研修活动”等），资源类型：教案、课件、教学设计、课后反思、论文、课题、讲座。区域网校以“瓯海瑞博数字化网校‘http://rb.ohe

8、du.net/netschool’”为载体，连接全区28个资源分中心，辐射全区教师实时资源和博客，并以此为载