人教新课标版初中八下《雷电颂》第二课时教案

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人教新课标版初中八下《雷电颂》第二课时教案教材分析语文课程丰富的人文性対学生的精神领域的影响是深广的。因此，人文内涵丰富的教学设计〉文章成为语文教材不可缺少的一部分。本单元的课文意在让学生透过文字，去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光。同吋关注各地的民俗，了解民生和民间文化。而本文又属于散文诗中的精品，通过朗读注意课文中的联想和想像，了解直接抒情和I、可接抒情的表达方式，从而理解课文内容，感知屈原的高大形彖。教学目标知识与能力1.初步了解戏剧文学的特点一一剧本主要靠语言、动作表现人物性格。2.了解文中所使用的修辞手法和象征手法，体会表达效果。3.品味语言，理解语言中所包含的深意。4.理解作者在对风雷电的歌颂中所传达出的思想感情。过程与方法1.听一读一赏一读：让学生在回环往复的个性诵读中，体悟、理解。2.课堂讨论：培养学生阅读欣赏能力，形成朗读、思维、说话多维交流。3.多媒体创设情境：调动学生各种器官的感受，理解课文，走进人物，从而理解屈原的高大形象。4.赏析品味语言，引导学生逐步从表面感知、分析感悟、反思归纳、最后上升到初步认识作者的内心世界。情感态度与价值观体会屈原热爱祖国，抨击黑暗，热烈追求光明的思想感情，培养学生的爱国主义情感。教学重点1、指导学生诵读，体味文章气势，感受情感律动。2、品味语言，理解语言中所包孕的深意。教学难点1、理解文屮所使用的修辞手法和象征手法，体会表达效果。 2、结合背景理解作者的思想感情。教师准备多媒体课件学生准备学生认真预习课文，掌握字词，结合工具书，查阅背景资料，理解文意。教师提供参考书籍及相关网站，让学生走进戏剧，走进郭沫若，走进屈原。教学方法朗读法、质疑法、比较法、多媒体演示法。朗读法：教学千法，朗读为本。叶圣陶老先生文言文学习的特殊性，曾经说过，“习文言，必先熟读若干篇，勉强记住不算，要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是是通过读来完成的，尤其是文言文的教学，诵读非常重要。质疑法：学起于思，思起于疑，疑则诱发探究，通过探索，才能发现真理。对于字词句的难点，我采用了质疑的方法，让学生利用工具书，利用注解，自主学习，将自学屮遇到的难词难句摘下来质疑问难，通过生生、师生交流得以解决。比较法：比较是一种同中求异，异中求同的方法，它不仅拓展了学生的知识面，同时也能挖掘出文章的深度，激发学生的思维，在比较中也培养了写作能力。多媒体演示法：学生的学习情趣，情感就是非押力因素，心理学家及教育家研究表明,情感在教学中不但起到教学动力的作用，而且还消除了疲劳，激发创造力的作用。充分利用情感教学，能促进智能的开发，使学生变得聪明。课时安排：2课时教学过程一、欣赏电影《屈原》片段。二、复习巩固屈原的内心独口表达了哪两个方面的思想内容?体现在课文的结构层次方面是怎样的？课文表达了屈原歌颂风雷电、怒斥神祗的两方面的思想内容。第一层次(1-8):诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的自然力，表达对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往。第二层次(9-13)：借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。 三、研读探讨1、屈原的独白写了哪些景象?风雷电，洞庭湖、东海、长江，有形的长剑、无形的长剑，没有阴谋，没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛，“土偶木梗”的群像。2、作者在写这些景象时，运用了什么手法？仔细分析一下。象征手法：是写作的一种表现手法，指用某种具体事物來代表某种抽彖的意义。由“象征物”和“象征义”两部分构成。可以使抽象的事理形象化，激发读者的联想和想象，增强文章的感染力。风雷电一一象征人世I'可追求正义、光明的变革力量；洞庭湖、东海、长江一一象征人民群众；无形的长剑一一指坚定的信念；土偶木梗形彖一一彖征无徳无能，欺民惑众的官僚统治集团。没有阴谋、没有污秽、没有自私白利的没有人的小岛一一是对社会现实极端憎恶而企求寄托灵魂的一方净土。3.主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情？对风雷电的呼唤与歌颂，表现了诗人对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗的热望，也表明了诗人对光明未来的热烈追求。4.你认为屈原是一个怎样的人？是一个爱国爱民，忠贞不屈，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的人。四、品味语言《雷电颂》即然是屈原的内心独白，请找出最感兴趣的句子和段落，朗读给大家听，并说说这里写出了屈原怎样的内心情感。(1)风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！这几句是对风的呼喊，流露出屈原对风的急切的渴盼，风即是改变黑暗的变革力量。对风以及后面的雷、电的呼唤实际也就是对变革现实的伟大力量的呼唤。朗读时应把握急切、渴望之情。(2)“电，你这宇宙屮的剑，也正是我心中的剑。你劈吧，劈吧，劈吧！把这比铁还坚硬的黑暗劈开，劈开，劈开！”一连串的反复，一个比一个强烈、一个比一个坚决，表达屈原想要冲破黑暗的急切而又果敢的决心。(3)火！你在天边，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我的生 命，你就是我呀！我这熊熊地燃烧着的生命，我这快要使我全身炸裂的怒火，难道就不能迸射出光明了吗？这几句是屈原对光明的狂热的呼喊，表达了诗人对光明未來的热烈向往与追求。（4）把你这东皇太一烧毁了吧！把你这云屮君烧毁了吧！你们这些土偶木梗，你们高坐在神位上有什么德能？你们只是产生黑暗的父亲和母亲。啊，你，你完全是一片假!这几句深刻地指出了产生社会黑暗的根源。表现了作者鞭挞一切污秽、横扫一切邪恶的顽强战斗精神，表现了他与黑暗势力决斗到底的浩然正气。五、难点探究《雷电颂》独白激情澎湃，气象雄浑，作者是如何做到这一点的？1、内心独白想像奇特，联想丰富，气势宏伟，表现作者浪漫主义的激情。2、运用用象征的手法，将作者难以言表的情感表达得更加含蓄、深沉、凝练。3、比喻、拟人、排比、夸张、反复、呼告、反问等多种修辞方法的运用，增强了语句的气势和感情色彩。如：独白中屈原满怀激情地直接和风雷电对话，直接怒斥偶像神灵，这些拟人的手法,痛快淋漓地表达出鲜明的爱憎感情。反复、排比的方法，充分地表达感情，使独自更有气势。如，：你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧！”“发泄出无边无际的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧！…'你劈吧，劈吧!劈吧!把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开!…'鼓动吧，风!咆哮吧，雷！闪耀吧！电！”等等，感情洪流就都宛如江河溃坝，汹涌奔腾。诗中还有不少反问句、设问句，“你，你东君，你是什么个东君？”“你，你红着一个面孔，你也害羞吗？”“哭，哭有什么用？…'但那湘妃竹不是主人们用来打奴隶的刑具吗？”等等。这些句子，呼唤指斥，使独自更增强了战斗力。4、多用短句，表达激烈的情感，急促的语气，体会屈原忧国忧民，英勇无畏的伟大精神。六、拓展引申，把握抒情方式与以前学过的郭沫若诗《天上的街市》《静夜》相比，《雷电颂》的抒情方式有什么特点？《天上的街市》《静夜》都是借景抒情，通过意象，隐隐流露出淡淡的忧伤，清幽、典雅、含蓄，节奏徐缓，音调和谐，想象贴切新颖，有着古典诗词的意境和韵味，如一首小夜曲，流过人们的心田，给人美的享受。“雷电颂”是“侮辱增加到最深度，彻底蹂蹒诗人自尊的灵魂，，喷薄而出的诗。”它不仅是刻画屈原典型性格的最重要的一笔.是屈原斗争精神最突出的体现，而且它使全剧主题思想鲜明地突现出来。这篇散文诗，想像瑰丽奇特，把屈原和风雷电融为一体，达到物我同化的境地，显示了追求光明，毁灭一切黑暗的力量，使屈原的形 象成为光明与正义的化身，塑造了千古不朽的爱国者的形象。所以感情鄙喷薄而出，不可阻挡。七、课堂小结这是一篇悲壮、慷慨、激昂的抒情独白。屈原召唤着风暴雷电等雄伟的口然力量，他与风暴雷电已完全融为一体！屈原是正义和光明的化身，是战斗不屈的战士的形象。他痛恨黑暗，向往光明，蔑视鬼神，鞭挞一切污秽，誓与刊恶奸佞们战斗到底。对风雷电的呼唤和歌颂，表现了他横扫一切邪恶的顽强战斗精神。虽桎梏加身，但不屈不挠，浩然正气凛然不可侵犯，充分表现了忠于祖国，热爱人民的高尚情操和崇高理想。八、板书设计剧中角色象征意义整体喻意屈原彖征为正义和光明而战斗不屈的战士郭沫若借屈原的悲剧，展不了光明与黑暗，正义与邪恶的尖锐、激烈的斗争，起到了借古讽今，古为今用的作用。风、雷、电变革现实的伟大力量洞庭湖、东海、长江人民群众无形的长剑坚定的信念土偶木梗昏庸无道腐朽的当权者没有阴谋……的小岛理想屮的一方净土九、布置作业1、背诵1-6节2、拓展阅读历史剧《屈原》，全貌性感受作品的思想内容，写出自己的心得体会。3、举办话剧表演。教后反思 此教案以学生为主体，让学生课外查找资料了解作者、课文创作背景、主要人物等，并在学习正文前交流介绍出来。这样既充分调动了学生的积极性，又培养了学生自主查找、 分析、整理资料的能力，让学生于课前即对课文产生了较浓厚的兴趣。在教学过程小，教师又主要采用诵读的方式，引导学生在不断的朗读中感受、领悟人物的内心情感，品味、欣赏文章语言的机巧与犀利。既做到了学习的循序渐进，又发挥了学生的主动性；既培养、提高了学生的朗读能力，又教会了学生边读边思.读后再思、思后再读的学习方法。同时,在评价方面还注重了学生互评为主，辅以老师点拨的评价方法，体现了教学的民主性，营造出了一种轻松活泼的教学氛围。最后的“实践作业”更是将课内与课外、文字与表演结合了起來，在扩展文字运用、激活想象空间的同时，也丰富了学牛的课外牛活。在语文阅读教学屮培养学生自主探究习惯，即让学生在独立学习的过程屮，对课文的语言文字进行感知，对课文内容、层次、情境，重点词句、文段进行符号批注思考，让学生有疑而质、有感而发，有得而写，使学生思想得到启辿，个性得到张扬。个性阅读、整体感悟也就是引导学生遵循基本的阅读方法，尊重他们的阅读习惯、思维方式，允许感悟有深浅和多寡的自由，最大限度地发挥他们的积极思维的主动性。在生生互动、师生互动屮实现认知教学、智能训练、人格教育三位一体的阅读功能。《雷电颂》是郭沫若历史剧《屈原》屮的一个片断，它既是主人公屈原的心灵独口,也是一首激情澎湃的抒情诗，文章通过对风雷电的呼唤表达了主人公对光明和渴望。在执教《雷电颂》一文时，指导学生带着疑问反复阅读，将课文渎正确，读流利，在理解课文的基础上，读出感情，入情入境，以达到自悟的程度，（感悟是个性阅读的灵魂。感悟是市文字所指到能指的升华，是表层意义到深层内涵的认识深化，是读者在己有的知识系统、情感体验、智力水平基础上的对作品的感受和领悟，扩展和想象，提高与创新。）然后，让学牛自由发言，谈自己阅读的体会、感受、困惑，并让每节课的小秘书作好学牛漫谈记录，没想到学牛阅读、悟，却悟出了个性，而个性与个性的碰撞就会闪烁出耀眼的智慧火花。整个课堂，它是以学生自主探究学习为主，以小组交流切磋为辅，教师也应邀参与小组交流，参与到学生中去……，课堂气氛活跃，既培养了学生自主探究阅读的习惯，学生自主阅读能力也就在这样愉悦的自读自悟中得到了提高。