在高中语文教学中融入情感教育

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1、在高中语文教学中融入情感教育“人非草木，孰能无情”。人的情感是对客观事物所持态度的体验，更是每个人与生俱来的本能心理。教育实践告诉我们，知识传递的过程必然伴随着情感的传递。缺乏情感的知识，没有情感的观点，必然是生硬的、是空洞的，也是学生不愿接受的，即使教师强加给学生，学生接受也是暂时的。语文学科更是富含情感的学科，知识的传递必然要以情感为载体，在语文教学中如果不能有效融入情感，则语文课堂是一潭死水，了无生气。因此，在语文教学中，教师必须渗透情感教育，让学生在情感的氛围中学习。我认为，在高中语文教学中融入

2、情感教育需要从以下几个方面入手。一、提升教师素养，丰富情感世界情感的源泉是渊博的知识、睿智的思维。试想：一个学识浅薄、孤陋寡闻、思维僵化的语文教师怎能在语文课堂上播撒情感的种子，怎能适应现代语文课堂的需要。因此，语文老师既要有扎实而专业的语文知识，还要有广博的教育学、心理学素养，广闻博采、信手拈来。在教学中，要善于运用丰富的知识和经验、炽烈的情感不断激发课堂，感染学生，从而使语文课堂更丰满、更诱人，充满生气，充满活力。教师还要是一个情感世界丰富的个体，善于借助作品之情，触发学者之心，体会作者之思，通过情

3、感将其合理恰当地演绎出来，从而使语文课堂真正成为情感流淌的舞台，让学生如临其境，情动于文，只有这样，牵生入境，将他们置身于情感的海洋中，他们自身的情感才会融入作品、流淌于课堂,才会与作品及作者的情感产生共振，从而产生深刻的情感体验。二、把握教材内容，巧妙融入情感语文课文是一个承载着多种情感信息的载体，情感因子在高中语文教材中非常丰富，语文教材就仿佛是一个储满情感素材的仓库。《沁园春・长沙》一一让我们真切地感受了老一辈革命家勇投革命风浪，激流勇进的壮志豪情；《祖国山川颂》一一使我们仿佛聆听到作者强烈的爱国

4、心声，感受到作者炙热的爱国情怀；《荷塘月色》一一我们享受到它的淡雅恬静；“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”让我们穿越时空的隧道，犹如看到了屈原的执著；“安能摧眉折腰事权贵”一一刚正不阿、百折不挠的李白犹在眼前；“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志”一一我们切身感受到王勃即使面对艰难险阻，总能执著地追求自己的理想的豁达情怀；“壮士一去不复返”一一荆轲的从容与悲壮犹在耳前，等等。所有这些作品，除了给学生灵魂深处以强烈的震撼和巨大的激励之外，对学生的人格、道德情操和爱国品格等的形成也大有裨益。高中

5、语文教材，富含情感资源的文章俯拾皆是。以批判现实主义为主的作品，让学生强烈地感受人性的丑陋，也使学生受到有益的教育与熏陶。如契诃夫的《装在套子里的人》流露出作者对逃避现实、封闭自己观念之憎恶及害怕新事物，维护旧事物，反对变革、阻碍社会发展的抨击；《守财奴》中对葛朗台的犀利嘲讽,则让人们产生了强烈对那种利欲熏心、爱财如命的人的鄙视。面对教材和学生的实际，教师要将作者寄托在作品中的情感通过自己表达出来，经过积淀、融入与甄别，最终塑造学生高雅的志趣和健康的人格。三、灵活选用教法，营造情感氛围结合教学内容进行情

6、感融入必须优化教学方法。在语文教学中，营造浓郁的情感教育气氛，通过灵活多样的教学方法，不断吸引学生注意，让学生经常耳目一新，从而使学生情智飞扬。如何使学生的情感始终处于亢奋状态，激起学生的情感，进入最佳的情境状态？教学实践表明，一段契合文本的音乐，一首别致的小诗，一首引人入胜的歌曲，抑或一个谜语等，都会使学生的情感处于亢奋状态，起到良好的情感诱导作用。如我在教学《林教头风雪山神庙》一文时，上课伊始，就请大家欣赏刘欢的《好汉歌》，并让会唱的同学一起跟唱，顿时群情激荡，歌声响彻教室，同学们一下子就感受到梁山

7、好汉那种豪爽、正直、不畏艰难险阻的英雄气概,英雄情结油然而生。教学是一门艺术，更是一种创新，科学高效的教学方法不仅可以开启学生的情感大门，更是帮助学生进入求知大门的敲门砖，使学生如临其境，让学生跨越时空，真真切切地接受情感熏陶。四、丰富课堂语言，深化情感体验丰富的课堂语言是教师教学技能的重要指标，教师要游刃有余地调节课堂，得心应手地吸引学生，必须有精湛的语言技巧。现代教学中对语文教师说话的基本功要求很高，要想掌握这门艺术，绝非易事。语文教师必须强化课堂语言技能的培养，从而对课堂上情感的有效融入起到促进作

8、用。高中语文教材中的作品大都是中外古今的金典佳作，其基调或简洁明快，或优美华丽，或意蕴悠远，或隽永、或飘逸、或灵动、或深刻……因此，语文课堂教学语言的选择要与原文一致统一。此外，恰当得体的肢体语言和动作语言也是教师课堂语言的重要组成部分，在教学中，可以起到相辅相成、相得益彰的功效，为语文课堂上的情感传递架设顺畅的通道。如教师的眼神、动作、表情、言行举止无不诠释着老师的情感，教师要借助这些肢体和动作语言来强化感情的表达，从而激发学生的学习兴趣