夯实基础,发展能力

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1、夯实基础‘发展能力——初中化学复习课教学设计策略郭春玲山东省潍坊第十中学261000初中化学复习课旨在帮助学牛构建清晰的知识网络，提升学牛的思维品质，培养学牛对知识的整理、归纳和综合应用的能力。科学地设计单元复习课,提高复习的有效性，从而教会学生学习，发展学生的学科能力，是初中化学复习课的基木目标。木文结合平时的教学实践，谈一下如何进行初中化学复习课教学设计。一、研读《化学课程标准》、《考试说明》和中考试题，把握方向中考试题年年都在创新，年年都在变化，但“万变不离其宗”，“宗”就是《化学课程标准》，它就是中考命题的指挥棒。而《考试说明》是对中考各

2、个知识点进行细化说明性的文件。所以在复习前一定要认真研读《化学课程标准》和《考试说明》，明确考试的具体范围、内容和要求，教师要做到“点点清”，掌握其中的主次，避免复习中盲目地“超标”、“拔高”、“拓展”，做到心中有数，有的放矢复习，提高复习的有效性。中考考题是初中教学的范木与参照物，归纳总结历年的中考试题，对各类题型知识点、常考内容、必考内容等仔细研究、广泛探讨、反复推敲，分析每个知识点出现的频率，明确中考的考点、重点、难点和热点，增强我们迎考复习的针对性和实效性。通过对课标和中考试题的研究，明确木单元的核心知识，以及在中考中一般的、常见的考查形

3、式。本单元的核心知识为溶液的形成，考查形式一般为选择溶解度曲线一般以选择和填空的形式出现；溶液的配制一般以选择或实验的形式；溶液浓度的计算一般为计算题，考查形式为稀释问题和溶质的质量分数和化学方程式的综合计算。二、创设问题情境，激发学牛的有效的复习起点所谓创设问题情境，是教师根据教学目标以及学生的认知水平，以教材内容为载体，有计划、有目的、有意识地添加，能给认识带来一定情绪色彩的情境，再按照一定的表现形式编制而成的问题，教师通过创设问题情境，从而使学生产生进一步学习和探究的动力。很多老师在新授课比较重视问题情境的创设,在复习课我们也需要有意识地创

4、设问题情境，这样不但可以有效地调动学生学习的主动性，提高学生的注意力，而口还能激发学生的学习兴趣。如在学习金属这部分知识吋，学生普遍感到吃力，在复习金属的性质时，学生就存在畏难情绪，不愿意再接触这部分知识点。于是我们从真假黄金入手，创设问题情境引入，来激发学生复习的积极性。上课开始，教师拿出一个由铜锌合金制成的戒指，然后对学生说：“这是我从商店里买来的一枚戒指，但是我怀疑它不是纯金的，你能用我们学的化学知识，来帮我检验一下吗？”问题i抛出，学生顿吋产生了一种跃跃欲试的冲动，在学生七嘴八舌的建议中，教师顺势引入新课，然后根据学生提供的鉴别方法，将所

5、复习的金属的性质进行归纳。三、构建知识网络，夯实基础人类的记忆首要问题不是储存而是检索，而检索的关键则在于结构组织。只有将零散的知识组织成结构整体，才能增强记忆的牢固性，并提高检索提取的效率。研究表明，对知识的加工越精细，记忆就越牢固。这种加工最重要的是寻找知识与知识之间的联系，找到已有知识与当前所学知识的联系、此知识与彼知识的联系，使之形成网络。只有这样，才能确立知识在记忆系统中的位置，巩固记忆，并有利于提取和运用。复习课的核心之一是构建知识网络，知识网络的构建能够使学生的知识从零散走向系统。构建网络图有很多种形式，常用的有以下几种形式：通过绘

6、制层次性的归纳图，突出识记性知识的层次性和完整性；通过绘制表格（对比），突出易混淆知识的区别和联系；通过绘制转化图，突出元素化合物化学性质知识的全面性与结构性。不论采用何种形式构建网络图，都应与本单元或专题的本体知识的特点相关。本单元的知识点是平行的，在构建知识网络吋，可以通过绘制层次性的网络图。分子、原子、离子的知识，C、CO、C02的性质和用途在构建知识网络时可以采取表格的形式。酸碱盐的知识可以通过绘制转化图的形式进行知识网络的构建。四、巧设典型例题，实现发展复习课不同于新授课，它的深度、广度、容量都要明显增强。因此复习课要在学生原先低水平的

7、认知、理解和简单应用的基础上刀I导学生从不同角度和高度，采用多种方法,将已学知识条理化、规律化和网络化，使其认知、理解和应用水平达到一定高度。要达到此目的，精心编选例题则是复习课中至关重要的环节。典型例题的选取要体现本单元的重点和学生的易错点，从单一走向综合，从知识走向应用，从习题走向方法、规律，实现学生知识和能力的提升。五、注重观念和方法的渗透，实现化学的育人价值九年级学生正处在身心发展的关键吋期，也是价值观形成的重要阶段。在化学复习课中，不仅要提炼核心知识点，将已学的知识进行串联，还要培养学生深层次的思维能力，渗透化学基本观念，提升学生的科学

8、素养，促使学生从化学的视角来认识事物，形成解决问题的理念和方法。科学的教学设计是有效教学的基础，对课堂教学有着直接影响和关键作用。建立系