明确课时的重点——《孔子游春》教学反思

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1、明确课时的重点一一《孔子游春》教学反思第一课时关注春天美景。一些优美的句段在引领积累的基础上，我们教师可提供引领迁移运用的场所，这既利于学生思维的发散，又利于学生语言能力的发展和巩固，让教学和作业真正找到有效的联结点。这一环节的教学，其实是引领学生和文本充分对话，理解文本的一个过程，只有层层深入地教，利用课堂交教给学生理解、感悟的方法，提供感悟的空间，学生的感悟能力才能真正得以训练和有效的提升。不仅如此，在课堂上引领学生在体会句子特点、感受自然美丽的基础上积累背诵，就能起到水到渠成的作用。也不要让课后的背诵成为学生课

2、外的沉重负担,我们应充分利用课堂教学的时间，引领学生积累词语，掌握句型的特点，以化解背诵的难点，帮助学生更好地背诵积累。第二课时关注“水是真君子”。这是文章的一个难点，难就难在学生理解这段话的深刻含义，从而感悟孔子的智慧和对弟子的循循善诱的教育思想。在设计中，我一改往日简单地让学生说说对这段话的理解、感受这种空泛的、枯燥的学习活动，想从语文的角度来引导学生品味词句，感悟情感，于是设计了“这段话让你联想起哪些成语、名言、诗句、学过的课文、故事等”这样的学习活动来体现语文味，这种思想本没有错，但是在操作过程中，我却变成了

3、课堂的主体，甚至出现“一言堂”的现象，没有充分让学生谈，而是为了所谓的指导学生朗读，一直不断地在打断学生的思维，在替代学生的思维，反而把一个完整的学习活动弄得支离破碎，学生的思维是点状的。所以课堂表现得极其沉闷。听上去似乎在“挤牙膏”。为什么会造成这样，其实还是严重的"教案意识”导致的。我在教学设计中认为这段排比句，学生不容易读好，特别是根据句子的意思读出变化，于是设计了很多的指导学生朗读的话语,哪知我犯了一个很不该的错误，朗读要靠学生自己的感悟,况且，朗读要追求个性，而不是机械指导就能达到效果的。其实，我还是没有从

4、儿童立场出发，在上第一课时的过程中，课文第二自然段也是一段排比句，学生已经掌握了一定的读书方法，如何读出变化，做到有感情朗读，既然这是第二课时，从教结构，用结构的角度看，也该是用结构了，学生应该进行方法的迁移，根本不用这么一句一句指导，否则，就忽视了两课之间的递进了。浪费了很多的教学时间不说，还让课堂如此沉闷，真是低效劳动啊。另外,从教师所提的问题和教学语言来看，问题太碎，思维空间不大，其实只要两个问题：水的这些品性和这段文字，一让你联想起哪些成语、名言、诗句、学过的课文、故事等;水只有这四点品性吗？你能用这样的句式

5、说说吗？来展开学习过程。教师的教学语言太多，剥夺了学生的发言权，应该充分把说、读的时间还给学生。对于高年级的学生来说，应注重段落整体感悟，学生可以一句一句理解，但老师还是要引导学生整体感悟，所以，一句一句读这样的学习活动该少一些，整体读多一些，更利于学生从整体上把握内容，从而形成结构性思维。