幼儿早期阅读能力培养探究

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1、幼儿早期阅读能力培养探究【摘要】早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备，其中包括了解图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等，教师的指导对于幼儿的阅读是十分重要的。【关键词】幼儿；早期阅读；特征；图文并茂；方法早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备，其中包括了解图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等，教师的指导对于幼儿的阅读是十分重要的。一、幼儿早期阅读的特征早期阅读者一一幼儿最为鲜明的特点就是没有经过正规的识字教育，他们完全不识字或只能识别极少量

2、简单的文字，这就决定了他们的阅读活动不能针对单纯的词语、句子、段落、文章进行。另外，由于幼儿年龄小，身心发尚不完善,关于自然和社会的知识经验不多。因此，幼儿在阅读中的认知水平尤其是推理水平较低，主要表现在三个方面：自觉性差、逻辑性差、抽象性差。因此，不能从文字中获得阅读材料的信息和低级的阅读理解能力构成了早期阅读读者的主要特征。（一）图文并茂读物幼儿不识字的特点决定了他们的读物不可能是白纸黑字式的文体，而是以图画为主，以文字为辅，图文并茂的图书。从色彩丰富、形象鲜明的图书中获取知识，发展智力是符合幼儿的年龄特征的。由此可见，读物的特殊性就在于它要求读者不是从字形感知而是以画面感知

3、为主。（二）特殊的阅读能力①艺术观察力。在阅读图书时，观察力对于幼儿是相当重要的，但此时的观察不同于真实生活情境中对某一实物的观察。幼儿阅读图书时所知觉到的是一种平面的由色彩线条构成的固定图像，他们通过对这些美术形象的感知来把握画面的人物、景象，并发现人物间的关系及其动作、表情和背景的文化，在此基础上对图画的意义进行分析、预测和推理,观察力强的幼儿更易准确抓住画面的重点，为理解图书内容做好准备。②不同的符号系统的转译能力。图书读物是由两种符号构成的：美术符号和语言符号。幼儿尚不识字，他们阅读时必须将图书的美术符号转译成语言符号。在幼儿已有的简单图式中，美术符号（关于事物的形象）与

4、语言符号（关于事物的名称）是相互联系的知识单元，通过观察，美术符号被输入大脑后会激活原有的图式，再以语言符号的形式反映出来。如当幼儿看到一幅''挎着篮子的小白兔在采蘑菇”的画面时，他们应该想到“小白兔、篮子、蘑菇”这样的词语，进而想到“有一天，一只小白兔挎着篮子到野地里采蘑菇”这样的语句，不同符号的转译能力对幼儿的阅读起着至关重要的作用。①内部整合语言及表述的能力。幼儿阅读图书时，首先通过观察把握画面内容，将之转译成语言，然后进行想象以丰富故事内容，与此同时，他们还要具有内部整合语言及表述的能力，即随着上述加工过程的进行，在头脑中自然地编撰故事并默默讲述的能力。如看到“小白兔、篮

5、子、蘑菇”的画面，幼儿通过转译、想象，可以整合出这样的语句：“有一只可爱的小白兔，特别能干，一天早晨太阳刚出来，它就挎着篮子到野地里采蘑菇去了……”。二、早期阅读的实施方法（一）从幼儿对读物的兴趣入手，引发幼儿阅读的兴趣在阅读过程中，幼儿的内部动机可以保证阅读活动的顺利进行，取得积极的阅读效果，但并不是每个人生来就喜欢看书，而且部分幼儿对图书的好奇心最初也只是受潜在的动机力量驱使，需要通过实践获得成功和乐趣才能逐渐形成和稳固下来，因此，培养幼儿的内部动机是十分必要的。①创设适当的问题情境，激发幼儿的求知欲。这主要指教师在读物内容和幼儿求知心理间制造一种'‘不协调”，将幼儿引入一种

6、与问题有关的情境中，如：'‘一只凶狠的大灰狼说晚上要去吃小羊，可最后小羊却把大灰狼赶跑了，你们知道大灰狼是怎样被赶跑的吗？这本书会告诉我们所发生的一切”，创设问题情境时应注意问题要小而具体，新颖有趣，有适当的难度并具有启发性，易造成幼儿心理上的悬念。②利用兴趣的迁移，即使幼儿不喜欢阅读，但他总有自己喜欢的事物或活动，教师可以因势利导地把幼儿对其他事物或活动的兴趣转移到阅读中来。如教师可以向一个对恐龙感兴趣的幼儿说：“这本书叫《恐龙的时代》，里面有好多关于恐龙的故事呢，你想不想看？”（二）采取合理的阅读方式和活动有组织的幼儿阅读活动往往是在教师指导下渐次进行的，因此教师是否设计出合

7、理的活动结构，将直接影响幼儿的阅读，教师可根据不同的年龄班，不同的阅读重点设计合理的活动结构，一般说来，小班一开始要从教师先读，师幼共读慢慢过渡到幼儿自己阅读。在师幼一起读的过程中，教师要提出适当问题，帮助幼儿把握情节、关系，最后再进行讨论、归纳，中班幼儿可以先独立阅读，然后在师幼共读的过程中通过教师的提示和提问加深理解，教师还可围绕阅读重点开展绘画、游戏等活动以巩固幼儿的阅读成果，大班同样有幼儿自己阅读和师幼共读活动，与小、中班相比，其不同之处在于阅读前后可以加上较为正规的文字