我进步我成功———谈激励教育

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1、我进步我成功谈激励教育石燕燕李波(邹平县黄山中学，山东滨州256200)美国著名管理学家乔治·梅奥(1880—1949)在管理学上的最大贡献就是提出了“以人为木”的管理思想：以激励人的行为、调动人的积极性为根木，使组织的员工能够主动积极、创造性地完成自己的任务，实现组织效益。其核心说到底就是“重视人的需要，以激励为主”。一、了解学生善待学生要想搞好教育，就需要充分了解到有相当一部分学生在中学阶段就厌学这一情况。原因是多样的：或感到自己基础差，或感到某学科没意思，或因教师不妥善的批评而赌气放弃

2、……但有一点是相同的，几乎都是主观原因所致，不愿学、不想学，是他们的普遍心理。面对这种情况，若想实现教与学的双赢，该怎么办？让学生“想学”、“乐学”就必须善待他们，如何做到这一点？美国一位作家这样评价教育“对孩子们来说，一句赞扬抵得上十句责骂。”我国清代教育家颜元也说过：“数子十过，不如奖子一长。”虽然谈得是家庭教育，但对于学牛又何尝不是要“奖”呢？因此，了解学牛，善待学牛，是实现教与学双赢的重要途径。教师和学生之间，尽管年龄、地位、职务、成就等不同，但就人格而言是平等的。作为教师，总是以教育者的身份对待

3、学生，盛气凌人，对学生不是训斥，就是挖苦，损伤学牛的自尊心，这在学校是绝对不允许的。在与学牛的接触交往中，注意保护学生的自尊心，甚至是在学生产生错误，或者对教师在言行上不尊重的情况下，也要坚持以诚待人，以理服人，以情感人。二、尊重学牛学会倾听青少年时期正处于由儿童向成人过渡的时期，是成长发展过程中矛盾最为集中的时期。面对学生的诉说，教师一定要认真、专注地倾听，这木身既是对学牛的一种尊重，也是学牛的心理需求。千万不要以为学生说话没什么意思而不耐烦，甚至打断学生的话敷衍几句甩手而去，这会极大地挫伤学生想接近你

4、的愿望，也可能从此他就会远离你，远离你所教的学科。一位高三女生，平时学习用功努力，成绩也不错，但一到考试就不行，焦躁不安，经常看错题，考试成绩自然不好。一次次考试的失败使她对自己的能力产生了怀疑。我针对这位学生的考试焦虑问题，对她进行了承受挫折的心理辅导，鼓励她正确对待挫折，相信自己的实力，必定能够成功，并具体地对她进行了考前放松方法和应试中的技能指导。经过努力，这位同学终于克服了考试中的焦虑情绪，高考发挥正常，考入了理想的大学。三、激励学生充满期待不要给学生过早地下定论，要知道爱因斯坦、牛顿、达尔文等可

5、都是大器晚成。所以，我们现在所谓的“差生”就像冬天的小树，处于休眠，只要能给他们以温暖的阳光，爱的雨露，相信他们在下一个春天定会繁花满树。因此，说“好孩子是夸出来的”一点也不夸张。正所谓“士为知己者死”，对于一个不断成长的学生，我们最好的礼物，是多给他们一些欣赏和期待，多给他们一些赞美和激励。四、提醒学生大胆批评激励教育不是一味地、简单地对学生进行表扬、鼓励，针对学生身上出现的缺点和错误，也要大胆地批评。不过这种批评是中学生乐于接受的“提醒式”,总的原则是不伤害学生的自尊心。对学生的评价应恰如其分，在表扬

6、的基础上,提岀自己的要求和期望的目标，可能会使学生“亲其师，信其道”，从而达到预期的教育效果。五、直接激励间接激励化学课讲催化剂概念吋，具体应用的实验室用氯酸钾制取氧气，需要使用二氧化镒作催化剂。讲到这里，教师讲了这样一个故事：周恩来总理生前指示天津建立一个化学纤维厂，以解决全国人民的穿衣问题。工厂购进日本的原料配方，使用何种催化剂，日方对我们保密。结果，我们中国的专家们经过多次实验，终于找到了合适的催化剂。既增强了民族自尊心和自信心，又提高了学生学好化学、报效祖国，为提高我国的综合国力水平做贡献的决心。

7、这种结合知识的讲授，从学习目的和参与化学实验，从建设社会主义祖国的高度进行的激励就是间接激励。美国的著名心理学家幫姆士说“：人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定来自教师的激励恰恰表现了教师对学生的肯定，它会使学生渴求受到肯定的心理需要得到满足。激励能在学生的心理上产生积极的影响,进而提高学习效果。六、重视评语恰如其分“老师今天看到了你在运动场上那矫健的身姿。你知道吗?老师有一个梦想，那就是早日能看到你成为一名优秀的运动员”。“你这么年轻就能弹奏出如此高难度的乐曲，太难得了，老师相信你能成为一个杰出的钢琴家。

8、”……一则则小小的评语，看似平凡，但它却能像一个心理医生，给学生以及吋的心理指导，在学生心理上所造成的影响是非凡的。我们的教师在提笔写评语时，都经过几番思考，几番斟酌，倾注了教师们对孩子全部的情感，激励着孩子们充满信心地去生活，去学习，去不断追求自己的目标，去发展自己的个性，去展现自己的才华。教育是一项系统工程，而激励机制是这项工程中最具有活力一项，无论是在学生自主意识的萌发、还是在学生的积累知识、人格健全上，均起到其他教育机