《认识方程》教学反思

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1、《认识方程》教学反思设计教学要富有探索性一一《认识方程》教学反思#8205;高区实小王修梅《认识方程》是建立在学生已经学习了用字母表示数基础上进行教学的，他为后面学习稍复杂的方程、分数、百分数方程做铺垫。为此，在教学中我选取了贴近学生生活的事例入手，让学生感到既好玩，又新奇，还富有探索性。一、想一想猜一猜我首先从学生喜闻乐见的跷跷板入手，一个男孩和一个小女孩玩跷跷板，小女孩重一些，小男孩轻一些，这一环节就引起了同学们的好奇，一般都是小男孩重，小女孩轻，我这里设计的是小女孩子重，孩子们都笑了，我接下来就说，

2、要想使他们平衡，怎么办？大家异口同声的说：让小男孩用力一些，或给小男孩增加一些重量等才能是跷跷板平衡，这时我问：平衡是什么意思？让学生说出自己的理解。接下来，我出示天平，要想使左右两边平衡怎么办？学生说：左右两边各方10克的物品，我说10=10太简单了,能否再难一点，让大家算一算啊？学生说：左边放一个10克的舷码，再放一个40克的硅码，右边放一个50克的舷码。我激动的说：“好，”谁来列式？学生马上列出了10+40=50,有的说：左边放一个碗，不知道多重，碗里放10克粉丝，右边放40克，该怎么列式呢？学生乙

3、马上说：可以把碗看做x,等式是10+x=40,这样在学生出题，学生解答，学生争论中，探索出方程，这样不仅可以培养学生的独立思考能力，而且也培养了学生的合作交流的能力。二、辩一辩说一说在探索方程的意义这一环节，我仍然放手让学生从众多的等式当中，和同桌辩一辩，说一说，这些等式之间到底有什么不同？让他们自我总结，自我概括。在x+10和x+10=40这一组中，学生出现了分歧，有的说应该归为一类,因为都有未知数，有的说不应该归为一类，因为前一个没有“二”，最后，通过天平必须平衡这一特点，排除了x+10,它不能使天平

4、平衡，所以不是等式，想10+40=50,x+10=50才是等式，但是10+40=50是我们以前学过的算式，只有x+10=50我们没有学过它就是方程，方程有什么特点呢？学生很快总结出来了，它含有未知数，它也是等式，所以它是方程。由此，学生在辩论中，思维得到了升华，概念得到了深化。三、拓展提升在巩固练习环节，我设计了这样一道题：6x+()=60,23-()=10哪一道题一定是方程？哪一道题可能是方程？由于有了以上基础，学生很快就判断出了第一道题是方程，因为它明显有未知数，第二道题可能是方程，因为()可能是未知

5、数，也可能是数字。课堂教学中，教师经常设计一些有探索性，有趣味性,有挑战性的教学环节，容易激发学生潜在的能量，容易激发学生的探索欲望，容易调动学生的学习兴趣，也使教学效果更佳！