关于陕南地方院校二外日语教学思索

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1、关于陕南地方院校二外日语教学思索摘要：随着社会对复合型外语人才的需求不断增加，各大高校相继开设了二外日语的课程。然而，在本科院校英语专业二外日语课程，却并不适应社会的实际需要，因此切实有效的二外日语教学改革具有十分重要的意义。本文在调查、分析陕西地方院校二外日语课程的实施现状后，顿悟浅薄思考，以期达到更好教学效果的教学模式。关键字：二外；日语；教学中图分类号：G623.36在外语院校中，本科学习的第一外语是在四个学年完成的，而且在进入大学学习以前，很多人已有多年学习英语的基础。一般所开设的第二外语是在第4或第5学年开始设置的，从入门到毕业，总计只有两学年时间，而且

2、对绝大多数人来说，第二外语（日语）都是零基础的全新的语言。为了便于说明问题，这里作一个统计比较。按日语教学大纲要求,作为日语专业的日语教学每周不少于14课时，每学期平均16周，第一学年总计448课时，4年累计，总课时约1800以上；而第二外语日语的教学每周只有4课时，两学年累计总课时约不足200。只相当于本科日语课时总量的九分之一,而作为在大学期间应该完成的一门独立语言的水平要求，却不能简单地理解为二外日语语言水平相当于本科日语语言水平的九分之一。以笔者所在学校为例，使用教材为《05版标日》，以新版的《英语本科专业教学大纲》来看，二外日语课程开设分别在4.5.6.

3、7学期（英语本科专业学生）每学期相应学时分别为32.48.48.32（共计160学时）。一般教学为16课时学习《标日》一单元内容，即4学时完成一课。（具体时间分配：单词1课时，文法1课时，课文梳理，表达与词语解释1课时，习题处理及课堂答疑1课时。）如此计算,学生零基础开始的发音课时需要12-16课时，那么2学期完成后就也只最多能上到第16课（这还是除开法定节假日休息、学生正常教学的实习/见习而占用课时的理想状态下）；课时少的学校在2学期完成后却最多只能上到第12课左右。在这么短的时间内要学生从无任何基础的程度跨越到能进行基本的读、听、写能力确实小符合实际。在四个学

4、年中.本科外语（如英语或日语专业）的学习可以按照语言学科结构特点分为；基础日语、高级日语、阅读、听力、会话、写作、文学等等。而在两个学年时间中，由于课时限制，二外日语的学习根本做不到细致地划分课型。在这么短的时间内要学生从灵基础的程度跨越到能进行基本的读、听、写能力确实小符合实际。这就对二外日语的教师提出了更高的要求，教师必须在教学上要适应教学的特点要求，重点把握好课堂教学效果。针对以上问题，教师需在教学中由浅入深，循序渐进地指导学习者掌握这语言，并通过语言了解对象国家的更多情况。第一，严格把好语音关。有人认为二外日语不是专业课,所以发音要求叫以降低些，这显然是错

5、误的二外学习者大多是无基础的，所以在学习的初级阶段，把好语音关，特别是注意日语当中的长音、拗音、促音，培养学习者良好的语音面貌，不仅可以增强学习者的信心，而且对于其后期的持续学习也会起到积极作用。单纯的语音练习，有些枯燥无味，所以教师适当的根据日语的特点设计些小游戏显得尤为重要。不仅练习了发音，掌握了相关词汇，还能了解到日本的相关文化。第二，鼓励学生开口讲，培养其运用能力作为英语专业的学生，能够无障碍的跟欧美人讲英语，叫是在定的学习后，却仍不敢开口讲日语。这一方面是由于其学习时间短，但更重要的是其信心不足。所以，教师应该尽量安排其跟母语为对象国语言的掌握者接触交流

6、的机会，更要鼓励其大胆开口讲日语。第三，利用其作为外语学习者的优势英语专业的本科生本身就掌握了定的语言学知识，而语言有相通性，教师可以允分利用这特点，让学习者掌握的语言学知识在二外日语的学习中发挥最大的功效。针对英语专业学生在学习二外日语方而出现的问题，作为教师可以主要从以下方面予以解决。第一，发挥其语言学习者的优势英语学生本身就是语言学习者，语言的学习在方法上有相通性，其在学习英语方而提高自己听、说、读、写能力的方法可以用在二外日语的学习上。在英语专业学生的二外日语教学上可充分利用这优势，在课堂上也可以进行适当的对比分析，以帮助学习者提髙自己的二外日语学习能力。

7、从语言学角度来讲，英语和日语属于不同的语系，学好二外日语既有利于学生开阔视野，更能有利于学生在学习中比较两种语言的不同以加深记忆，促进外语的掌握。目前来说日语教师大多有定的英语基础知识，所以在这点上完全能够实现。第二，导入语言对象国的经济政治文化背景至关重要实践已经证明，只学习语言对象国的语言，而不去适当地了解掌握相关国家的文化底蕴，小仅小利于掌握其语言，也无法适应当今社会复合刑人才需求的形势。“兴趣是最好的老师”笔者认为，提高学生的积极性是很有必要的。如果学生的学习积极性提高了，往往能起到事半功倍的效果。教师在努力为学生创造良好学习环境和先进学习资源的情况下，提

8、高学生的学