准确了解学情制订科学合理教学目标

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1、准确了解学情制订科学合理教学目标学生是课堂的主体。准确地了解学情，是制订教学目标、实施有效教学的重要依据。要了解学生的哪些情况呢？其内容甚广，诸如：学生学习新知识前是否具备了所必需的已有知识与经验基础；对于所要学习的新知识，学生的学习困难在哪里；学生感兴趣的问题是什么；学生喜欢的方式是什么……了解学情的方法有问卷调查、访谈、作品分析、课堂观察等。案例：9的乘法口诀教师第一次制订的教学目标如下：知识目标：使学生掌握9的乘法口诀。能力目标：培养学生初步的知识迁移能力。情感目标：使学生体会数学的价值，培养学习兴趣。教学前教师进行了前测：写出9的乘法口诀，情况如下表。针对学生的实际情况，教师将教

2、学目标调整为：①在初步了解9的乘法口诀的基础上，进一步理解9的乘法口诀并熟记口诀。②通过观察、交流、归纳等方法，发现口诀的规律，能根据发现的规律找到口诀之间的联系。③在寻找9的乘法口诀规律的过程中，感受数学的规律性，获得探索规律的一些方法。很明显，这一教学目标与第一次相比，更符合学生的认知现状，也更具有针对性。也只有这样的教学目标才能够促进学生的进一步发展。在教学“角的度量”一课时，教师也进行了如下的学生前测和分析：关于度量的认识，有9名学生回答''度量就是量角的度数”，另外有2名学生分别回答“用量角器量角”“角的大小的单位”，其余学生均没有作答。关于度量工具的认识，有31名学生知道名称

3、，2名学生能说出各部分的作用。关于度量单位的认识，有21名学生知道角的单位是“度”，但不知道是怎样规定的；还有学生存在一些错误的认识：（1）与角的分类混淆（认为角的单位是锐角、直角、钝角、平角、周角）；（2）与长度单位混淆（认为角的单位是厘米）；（3）与角的各部分名称混淆（认为角的单位是顶点、边）。关于“你认为量角在生活中有用吗”的问题，大部分学生觉得有用，但无法举例；有的学生写出“量木头的角，要做家具”；有的学生写出“要量书的长短”等等。关于度量方法，教师给出了如下4个不同的角，让学生测量。学生测量的结果如下表。在读刻度时共有19人次读错内外圈的刻度，占13.19%；有22人次没有做到

4、两重合，占15.28%O调研结论：①尽管学生学过很多度量的知识，但还不知道什么是度量，缺乏对度量的体验和认识。②对于角的度量在生活中的应用价值缺乏一定的认识。③对于度量的单位还比较陌生，标准的产生还不清楚。④对于度量的方法，有相当一部分学生答案是正确的，主要是基于学生先前的认知经验，但是准确的测量方法还不明确。根据学生调研呈现的问题，教师设计的教学目标是这样的：①认识量角器、角的度量单位，学会度量角的方法，感受角的度量在生活中的应用。②经历制作量角器和度量单位的产生过程，培养学生的动手实践能力，体会度量的意义。③体会创造和探究的乐趣，发展学生的度量意识，感受所学知识的应用价值、文化价值和

5、进一步学习的价值。学生是学习的主体。教师在制订教学目标时，必须要考虑学生的感受和学生的学习需求。目前，已经有越来越多的教师关注到“研究学生”的重要性，认识到准确地了解学生的学习基础、学习经验、思维方式的重要性，明确学生的头脑中哪些是困惑的、哪些是不清晰的、哪些是不理解的。唯有如此，才能使课堂教学回应学生的学习需求，纠正学生认知中的偏差，解决学习中的困难，这才是教学的出发点和归宿。总之，教学目标是一节课的灵魂，需要我们站得更高、看得更远（研究教材）；需要更有实效、更有生命力（研究学生）。只要我们自己拥有了"研究的意识”和“思考的习惯”，就能教育出更有思想的学生。“大海航行靠舵手。”一节课有

6、了方向，就像海中航行的轮船有了航向。同样，只要我们有了方向，我们的学生就有了航向。