用好课堂评价机制提高小组合作效率

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1、用好课堂评价机制提高小组合作效率上学期，我校加入了苏派课改联盟，小组建设轰轰烈烈地开展，小组合作学习也紧跟其上。小组合作学习将传统课堂中学生个体之间的学习竞争关系变为“组际竞争”的关系，将传统课堂屮师生Z间的单向或双向交流变为“组内合作”、师生、生生之间的多向交流。以前学牛有不会的问题不敢去问老师，要么就不懂装懂，或者私下去问成绩好的同学。现在六七个人围坐在一起，不会的问题可以大胆地提出来，大家讨论，成绩好的学生会帮助他们解决，实在不会的老师再來讲解分析。这样拉近了学生Z间的关系，学生积极性、参与性都很高。但是小组合作学习毕竟不是万能

2、的钥匙，运用过程中也会出现各种各样的问题。经过一学期的教学，我发觉学生对于小组合作的积极性有所下降，学生慢慢地出现了懈怠。每个组都是按照两A两B两C分组的，也就是说，每个组里都有两个优等生、两个中等生和两个暂差生。优秀的学生本来优越感比较强，他们上台展示的欲望和热情都比较高，发言的机会也多。而成绩差的同学则不然，他们自卑心理比较重，胆子小，表达水平也差，展示点评出错之后见没有给小组加分并带来荣誉，反而让同学笑话，就产生了退却和惭愧的心理，不仅不敢再轻易地上台展示和点评，还会盲从、迷信学习好的学生，认为学习成绩好分析的肯定是对的，照搬照

3、抄，鹦鹉学舌。另外，由于分组教学广泛流行，被很多教师当作每一节课必不可少的教学环节，无论需要不需要，都要讨论，片面追求热闹的课堂气氛,这样有些不自律的学生借机谈天，没有养成动脑思考的好习惯，反而学会了课堂起哄，降低了学生对讨论的兴趣，更会影响学生思维的深度。此种情况的出现，一方曲是由于老师课堂把握不当；另一方面也是评价太简单，不够细化到位，缺少奖励机制，导致优等生和差生都没有找到口身的位置和价值。评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容可以包括小?M合作中的行为表现、积极性、参与度以及学牛在活动中情感、态度、能力的变化。奖励

4、，有利于激励学生尽自己最人的努力去做。奖励的方式是多种多样的，可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示口己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。总之，评价和奖励既要照顾到各个小组，更要兼顾到小组内的各个不同等级的学生。因此，在学校评价机制的基础上，我又做了细化处理。首先，我通过各种途径凑了一定数量的班费，比如，把学校跳蚤书市上卖书的费用作为班费，当然，带书来的同学也不是无偿的，按照数量和卖掉的价格，给小组

5、和个人量化考核加分。还有，把学牛喝剩下的饮料瓶收集起来卖掉，所得的费用拿来当班费。然后在班会课上通过大家讨论的方式制定奖励措施。其次，是讨论相应的评价方案。学校的优秀合作小组主要是针对小组而言的，评价只看重团体而轻视个体，忽略了对学生个体的评价，这样的评价不利于学牛的全面发展。所以，我主要针对个人并结合小组，制定了评价方案。第一，在完成学案上，没有完成和完成得不好的，按学校要求是要扣小组的预习分的。但是学生水平不一，完成情况肯定也不一样，所以不能一视同仁。对于优等生，要求全做，正确率高的加两分；中等生要求能完成基础扫描和要点探究部分，

6、拓展迁移部分能完成的就给予加分；而最差的C等生，只耍能完成基础扫描部分就行了，多做的就给予加分。而且学案完成情况和班级个人量化考核挂钩，和各项评优入团等挂钩。这样一来,各个等级的学生积极性都大大增加，学案完成情况也有了很大的改观。第二，在小组展示过程中，游离于展示之外、不认真参与的学生，给小组和个人扣分。并且给每个小组C等的学生在组里指定一个同学当小老师，师徒结对，小组讨论时就由那位老师负责，让他把最简单的内容弄懂,并但只要这位C等的学牛在测验时有进步，就给两人和小组都加分。大展示时，尽量少让组长和副组长上台展示，多给组内的B等生和C

7、等生展示的机会。特别是C等生，只要敢于上台展示的就在原来基础上给予加分。展示声音响亮，比较正确的再加倍给分，讲错了也不扣分。每个学生都冇自尊心和荣誉感，这样一来，暂差生的积极性大大提高。在那些准备时间相对充足，比较简单的学习任务上，让B等牛和C等牛优先表达，让他们在充分准备的基础上优先表达自己的意见和想法，体会合作学习带来的成功。比如我在上《诗词曲五首》时，学案上有一道题：诗人把月亮称为婵娟，请你想想月亮还有哪些美称和雅号？你还知道哪些咏月的名句，并说说“月亮”“月光”在古诗词中蕴含的意义。耍求每组派自己组内的C等牛上台展示，写出一个

8、雅号或美称加一分，诗词写出一句加一分，没有错别字的再加一分。一时之间组内每个同学摩拳擦掌，只恨自己不能代替,表现差的小组成员在下面急得抓耳挠腮，恨不得冲上去补充几句。几次实施以后，逼得组内成绩好的同学不得不去帮助督促成绩