做个有思想的课程创生者

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1、做个有思想的课程创生者　　一切改革都意味着思维方式、价值观念乃至生活方式的变革和转型，固守旧有的理念和思维方式，只会在变革的浪潮中产生“眩晕症”。基础教育课程改革则对教育工作者提出了更多更高的要求。十五年前我便认为，基础教育课程改革对校长的课程领导力、教师的课程意识、学生的课程履历、学校的课程制度提出了前所未有的挑战。如今，这些挑战在全面深化基础教育课程改革的背景下并未降低，反而是日益强烈。做个有思想的变革参与者，是中小学教育工作者特别是中小学教师应用的态度。　　一、转变思维方式，积极参与变革　　1994年，联合国教科文组织在日内瓦召开的世

2、界教师大会的主题是“教师是教育改革的生力军”。大会不仅预言了全球范围内的教育变革高潮的到来，而且确认了教师参与教育变革的重要性。一方面，没有教师主动参与的教育变革不可能是一帆风顺的；另一方面，教育变革背景下作为旁观者的教师终将被变革淘汰。在教育改革的背景下，是被动卷入还是主动参与，是旁观者还是创造者，体现了教育变革背景下教师的两种生存状态。9　　教师参与对教育变革的重要性，不仅仅体现在教师是教育活动最重要的参与者，而且是因为一个有思想、有专业判断力的教师决定着教育过程的最终状态和教育质量，甚至决定着变革的成败。教师参与变革，包括教师参与变革

3、的决策过程、实施过程和评价过程。近20年来，对教师的专业权力尤其是课程权力，包括课程决策权、课程实施权、课程评价权比历史上任何一个时期都更为重视。那种“防教师”和“忠实执行者”的教育政策历经无数的诟病逐步被摒弃，“教师作为研究者”、教师即创造者，真正实施的课程是师生共建共创的课程，这些先进的理念逐步成为教育改革的共识。　　新一轮基础教育课程改革对中小学教师的教育教学理念、教育教学行为方式，乃至教师的教育生存状态，都提出了越来越高的挑战。有些教师抱怨教育改革变化太快、模式太杂乱、各种观念不一致，甚至弄得自己都不知道该怎样上课了。之所以产生如此

4、之多的困惑，我觉得主要的原因是缺乏专业判断力，缺乏自己的教育思想。做个有教育思想、有专业判断力的教师，想大问题、做小事情，从能够改变的点滴做起，是每个教师应对课程改革深化应有的专业行为方式。但常常有教师抱着应试教育的思维方式和教育方式看待问题。面对新的课程、新的教学方式，首先想到的往往是知识教学任务怎么完成，而不是考虑如何通过知识教学达成更重要的发展性目标；想到的是会不会妨碍学生考试成绩，而不是考虑新的课程和教学行为在哪些方面有利于提升学生的学习质量。我认为，负面的思维方式而不是积极的思维方式、封闭的思维方式而不是开放的思维方式，是教师参与

5、课程改革中最需要注意的问题。9　　当然更为重要的是，面对课程改革中的问题与争论，教师要有专业判断力，不人云亦云，不抱残守缺，要转变思维方式，不做一个简单的模仿者，要做一个有思想的创造者。有思想的教师，首先必须要有教育常识。所谓教育常识，是指教育的最基本的规律，尤其是学生身心发展的基本规律。在教师各自的专业领域，要了解、学习课程与教学的基本理论和方法，提高自己的教育教学能力。要懂得学生在各种课程领域的基本素养和关键能力发展的基本规律，不出现或极少出现违背教育常识的错误。第二，要有教育见识。所谓教育见识，就是要用发展的眼光看待课程改革，要了解国

6、际国内课程教学改革的动态和方向。知道什么是最新的理论和方法，什么是最优的理念和技术，不闭目塞听，不因循守旧。第三，要有教育共识。所谓教育共识，是指与团队教师达成教育理解的一致性，从善如流，或择其善者而从之。没有共识就构不成团队，没有共识就不可能有共同愿景。第四，要有教育智识。所谓教育智识，是指对教育的创造性认识，是教师教育智慧的基石。有思想的教师一定要努力建立自己的教育智慧。第五，要有教育胆识。所谓教育胆识，是指突破自我、创新教育的胆量和气魄。既不轻信盲从也不老气横秋，而是要充满创新的活力。　　二、要有课程思想　　卢梭在《爱弥儿》中说过，世

7、上的男男女女，大概只分为两种人：有思想的人和没有思想的人。如果套用卢梭的判断，我想课程改革背景下的教师大抵也只有两类：有课程思想的教师和没有课程思想的教师。我觉得是否具有课程思想是普通教师和优秀教师的分水岭。有课程思想的教师，首先是具有自己的课程理解，建立课程意识。9　　长期以来，大多数教师眼中只有教材而没有课程，拿到教材就找知识点，全然不顾所教课程的性质与价值、目标与学习方式，以及课程资源等核心问题。没有课程理解，何来课程思想，何以培养学生的学科素养和关键能力？当下基础教育课程改革的深化，迫切需要教师从课程理解入手建立起自己的课程思想。　

8、　教师的课程理解是教师看待课程的一种视角和思维方式，其核心是教师的课程观，包括教师如何理解学生（是天生无知、被动而需要加以约束和控制，还是富有日常生活经验的有个性的生命体），如何