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时间:2019-01-12
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1、基于“儿童立场”的数学教学 【教学案例】 一、探究学习152×4的计算方法 (一)探究152×4 师:同学们,黑板上的题目你们会算吗?自己试一试吧! 学生自主解决。 师:谁愿意介绍自己的想法? 生1:152+152+152+152=608。 生2:100×4=40050×4=2002×4=8400+200+8=608。 生3: 学生自主提问:对我的想法有补充吗? 生1:第1种方法我觉得有些麻烦。 师:他说的麻烦是什么意思? 生2:152×4就是4个152相加,乘法是加法的简便计算,用乘法更简便。 生3:第2种方法其实就是列竖式计算的过程。 师:你听明白他的话了吗
2、? 生:100×4=400就是百位上4和1相乘,50×4=200就是十位上5和4相乘,2×4=8就是个位上2和4相乘。 师:大家想出了这么多算法,你们更喜欢哪种方法?为什么?5 师:同学们你们用不同的方法解决了这道题,这些方法有什么联系的地方? (二)自主学习4×248 师:同学们真厉害,老师没有教就顺利地解决了,学习单上还有一道,你能算一算吗? 学生上来板书汇报算法: 生:对我的发言有什么补充或提问? 生1:为什么积中间写0? 生2:为什么百位上写6? 生3:我提醒大家百位上的是十位不能忘记。 (三)比较 师:观察黑板上两道算式的计算过程,有什么相同的地方?有什么不
3、同的地方? 相同点:都是三位数乘一位数。 不同点:一次进位与连续进位。 二、迁移练习 1.我会算(想1) 师:你会算吗?自己算算。生汇报计算过程。 师:比较一下这四道题的计算结果,你发现了什么? 问:观察一下,什么情况下积一定是四位数? 追问:是不是百位上的数与一位数不能进位的就一定是三位数?你是怎么想的,请结合题目和你的同桌交流一下。5 小结:三位数乘一位数,当三位数的百位和一位数相乘满十了,积就一定是一个四位数,如果不满十,我们还要看看十位和个位是否能进位。 2.我会估 师:看看这道题方框里填几,积一定是一个四位数? □42×4 师:那这道题,积一定是一个三位数
4、吗?什么时候就是四位数了? 1□1×6 【案例反思】 儿童立场的核心就是发现儿童和引领儿童,儿童在本质上是一种可能性。因此,我就在思考,“三位数乘一位数”这节课的知识点对孩子来说并不难,如何才能发挥学生的最大潜能,如何站在儿童立场上设计本节课的教学,如何在本节课中更好地开发潜能、发展思维呢? (一)在自我研究中,开发潜能 在教学“三位数乘一位数”这部分内容之前,学生已经认识了万以内的数并掌握了两位数乘一位数的计算方法,因此,由原有知识建构新知识就容易一些,特别是算法的迁移。教材提供了一个与体育运动有关的生活场景,并从中提出一个可以用乘法解决的简单实际问题,由此引入课题。我觉得课堂应
5、该是真实的、自然的,在这里如果从情境导入只是为了情境而情境,价值不大,因此我去除情境,在黑板上出示152×4,让学生自主研究解题的方法。 站在儿童的立场首先应该尽最大的可能开发儿童,尊重儿童,并且允许不同能力的儿童发挥自己的作用。在出示152×54这道算式后,学生通过自主研究,出现了以下几种算法: A:152+152+152+152=608。 B:100×4=40050×4=2002×4=8400+200+8=608。 C: 在给学生自主研究的空间下,发现孩子之间的学习能力和知识储备有一定的差异,很显然上面这三个孩子的学习能力和理解能力是有差异的,而老师要做的则是看到学生的思考背后
6、所蕴含的思想。第一种方法,孩子显然是从算式入手,根据乘法的意义解决问题,第二种算法看似口算,则是列竖式计算的分步写法,第3个孩子则是直接将两位数乘一位数的算法迁移到新知上来,学习能力也是最强的。在理解想法的基础上,充分地尊重儿童,开发儿童的潜能,让学生自己讲解自己的算法,并通过这样的自主提问:“对我的想法有什么补充或建议?”通过学生之间的互相补充完善算法,讲透算理。事实表明,孩子完全能够胜任,课堂中孩子的表现非常好,“152×4就表示4个152相加的和。”“第二种方法就是列竖式计算的过程。”在孩子七嘴八舌的争辩补充中,他们经过自己的思考对算法和算理都有了新的理解。 (二)在迁移练习中,发展
7、思维 计算课应巧设练习,巩固学习重点,了解学生难点。本节课中通过一组练习题将估算与练习计算糅合到一起,通过这一组题不仅巩固了本节课所学的知识点,而且解决了本节课的另一个目标“估算三位数乘一位数积的大致范围”,而学生参与的热情也非常高,在此基础上,出示“方框里填几,积一定是一个四位数?□42×4”“5积一定是一个三位数吗?什么时候就是四位数了?1□1×6”在教材的基础上有所挖深。而最后的自主出题,不仅增加了孩
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