英语“翻转课堂”教学实施路径探幽

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1、英语“翻转课堂”教学实施路径探幽　　[摘要]　　目前“翻转课堂”受到国内外的广泛关注。教学由“先教后学”转变为“先学后教”，以教学顺序的变化实现课堂转型。英语课堂翻转教学可采取五种不同的微课类型：语言知识讲解型微课、新课导学类微课、背景知识介绍类微课、试卷讲评类微课和专题指导类微课。　　[关键词]　　“翻转课堂”;微视频;微课类型　　“翻转课堂”是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式（钟晓流，2013）。近年来，这种教学模式成为关注的热点，很多学校

2、和教师尝试和探索如何更好地利用“翻转课堂”提高教学成效。为什么翻转，翻转什么，“翻转课堂”要注意些什么，这些问题引起了很多教师的思考。　　一、为什么要翻转？　　“翻转课堂”的实质是“先学后教”，翻转的是教学程序，从“先教后学”向“先学后教”转变，从改变教学顺序来实现课堂转型（潘志琴，2015）。“学生能学的，自己先学，课堂上执教教师帮助学生解决更为困难或重要的问题”是“翻转课堂”的出发点，“翻转课堂”8坚守的是以学生学习为中心，以帮助学生学习为使命（朱郁华，2014）。　　（一）个性化学习和发展的需求　　“翻转课堂”为学生提供了个性化学习的机会和空间。不同层次的学生可以根据自己的需求，自己灵

3、活掌握学习时间和进度;学生可以随时获取网络资源，根据需要进行重复学习;教与学都更加个性化。微课可以发挥特有的教学效能，实现班级授课制下的学生自主学习和个性化学习。“翻转课堂”后，学生课前自主完成一些预学任务，课堂中有更多的时间来进行语言交际、表演、写作等生成性和创造性的活动，为学生创造了更多运用语言做事的机会，有助于提高学生运用语言的能力。　　（二）英语课程目标的需求　　英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相

4、关科学文化知识奠定基础（教育部，2012）。也就是说，英语学科除了要努力促进学生的语言知识的掌握和语言技能的形成外，还要努力提高学生运用语言的能力、跨文化交际的能力、思维能力等。“翻转课堂”后，学生在课前学习语言知识，课中进行辩论、汇报表演、对话交流、演讲等，有助于提高学生运用英语做事的能力。　　（三）专题学习、拓展提升的需求　　8初中英语阶段，学生要学习八种时态、主动和被动语态、非谓语动词、宾语从句、定语从句和各种状语从句、情态动词用法、感叹句等语法项目，内容繁多，很容易造成两极分化。“翻转课堂”的课前学习，学生根据自己的学习情况把握学习进度，有问题可以在线提问或者课前、课上向老师和同学请

5、教，所有学生都能跟上教学进度，都能学有所获。教师还可以制作语法专题复习微视频，围绕某一个语法项目进行讲解和巩固，促进学生语法知识的内化和掌握。　　（四）英语学科评价的需求　　英语中考不只是考查学生对语言知识的掌握，更通过阅读理解、完形填空、任务型阅读、短文填词等综合题型，考查学生运用语言的能力。而这些题型有它们特有的题型特点、解题策略、解题易错点和注意点。教师可以围绕不同的题型制作微视频，帮助学生实现这些题型的专项突破，这将有助于学生学习成绩的提高。　　二、翻转什么？　　“翻转课堂”模式的适用学科“多偏向于理科类”（张金磊等，2012）。不是所有的课都能翻转，不是所有的知识都适宜翻转。英语学

6、科不同于理科，因此，要根据《英语课程标准》要求，结合英语学科特点，创造性地使用“翻转课堂”。可以根据教学的需要，运用微视频来引导学生学会自主学习、查漏补缺、专项突破、拓展提升。　　（一）语言知识讲解型微课　　目前英语学科微课制作大都以语言知识讲解型为主，教师选择某个语法项目或者几个语言点，制作微视频。语言知识讲解类微视频，学生可以反复观看，不理解的内容还可以倒回去重新看，这对于新课学习和巩固复习，都能起到很好的效果。8　　制作语言知识类微视频，教师要注意不能一味讲解，要引导学生阅读例句，再根据例句归纳语言点和语法用法。当然，教师要给足学生思考的时间。教师还需要设计开放性问题和任务，引导学生创

7、造性地使用语言点和语法完成任务，激发学生的思维，帮助学生在运用中掌握语言知识。　　（二）新课导学型微课　　新课学习前的微视频学习，可以引导学生对课堂学习内容进行预学，“起到优化预学效果、节省课堂时间的作用”（姚生军，2015）。教师要分析新课教学目标，理清重点、难点，精心设计预学教案和微视频脚本，借助于课前的微视频引导学生自主学习，为课堂活动和任务的顺利开展奠定基础。　　《牛津初中英语》（译林版）每个单元设置