谈译林新版《英语》教材project单元的教学

《谈译林新版《英语》教材project单元的教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、谈译林新版《英语》教材Project单元的教学　　【关键词】Project单元；课例；思考　　【中图分类号】G623.31【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2016）36-0063-04　　【作者简介】沈国锋，江苏省如东县教师发展中心（江苏南通，226400）英语教研员，一级教师，南通市英语学科带头人。　　在译林新版《英语》教材中，Project是综合语言实践项目，其设计意图是通过形式多样的语言实践活动，综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能，引导学生思考、调查、讨论、交流和合作，完成学习任务，展现学习成果（闵洁，2014）。可见，Pr

2、oject单元将学生的学习与实践相结合，让学生在用中学，学中用，充分体现了新课标提出的“用英语做事”的理念。　　然而，在实际教学中，有教师对Project单元的教学目标理解不深，或对该课型的重视程度不够，通常延续旧教材的教法，将Project单元教学等同于一般的巩固复习课。他们设计多个复习活动逐一呈现前几个单元所学的语言知识，并借助练习题帮助学生进一步巩固旧知，对于Project板块内容则草草处理，或干脆不予处理。这样的教学设计未能体现新课程的理念，也与该单元的设计意图相差甚远。　　下文，笔者将结合一节示范课教学案例，探讨发挥Project单元作用的有效

3、途径。本课教学内容为译林新版《英语》六下Project1Beinga9goodstudent。　　一、课例展示　　【教学目标】　　1.通过多项语言任务综合复习Unit1至Unit4，进一步强化和拓展运用这四个单元中与话题有关的词汇和句型。　　2.学生了解制作Poster的主要步骤，尝试和组员合作制作Poster。　　3.学生能初步运用Unit1至Unit4中的词汇和日常交际用语表达个人观点，并根据自身的实际情况和教师提供的短文范例进行与话题相关的书面表达与口头汇报。　　4.学生在完成任务的过程中学会合作、交流、分享。　　5.愿意主动成为一名好学生，并知道

4、如何改变自己。　　【教学过程回顾】　　Step1Let’sguess――头脑风暴，激活相关图式　　上课伊始，教师依次呈现五组描述自己的副词和与之相关的图片，引导学生根据图文猜测教师信息。此举调动了学生的积极性，激活了学生已有的有关副词及其在句中表达的相关图式。　　以副词happily和英语课本封面为例（见图1），师生间的对话大致如下：　　S1：YoureadEnglishhappily.　　T：Maybe.　　S2：YoulearnEnglishhappily.　　S3：YouhaveEnglishlessonshappily.9　　S4：Youteac

5、hEnglishhappily.　　T：Yes.IteachEnglishhappily.　　接着，教师通过头脑风暴的形式引导学生说出更多的已学副词。教师还适时拓展了部分与本课话题相关的可理解的新副词。随后，教师利用多媒体整体呈现副词，并向学生提供了Atschool，Athome和Ontheroad三个场景，要求各小组任选一个场景，结合新、旧副词描述该场景的相关活动。头脑风暴活动激发了学生的兴趣，激活了学生头脑中的相关副词的图式，促进学生对已学语言知识的复现和运用，为后续活动的开展奠定了基础。　　Step2Planning――呈现评价，明确预期目标　　为

6、了提升Project教学的有效性，帮助学生明确学习目标，了解活动过程，教师在Project活动之前向学生呈现了一份课堂学习自我评价表（见表1），并借助表格向学生整体介绍了本课的学习任务和评价标准。　　表1Beingagoodstudent课堂学习自我评价表　　通过此表，学生初步感知了本课的学习目标、学习过程以及具体的学习任务，也明晰了参与语言实践活动的自我评价标准，学习的指向非常明确，学习也更加有效。　　Step3Preparing――梳理信息，做好语言准备　　（1）读一读――梳理有关描述习惯的短语9　　教师先向学生呈现教材A板块描述Amy和John习惯

7、的两段话，然后请学生汇报并校对课前填写和罗列的描述他们好习惯和坏习惯的短语。学生汇报完毕，教师利用多媒体呈现这两个孩子的坏习惯短语，引导全班学生结合自己的生活经验和生活习惯，为他们提出改进建议。该任务情境与学生的生活紧密相连，他们站在自己的立场上，用自己的思维方式来思考问题，高效完成了知识和意义的建构。　　最后，教师带领学生从Agoodlifestyle、Behelpful、Ahealthydiet、Bepolite、Followtherules、Studyhard等六个方面将之前提及的好习惯短语进行归类（见图2），进而帮助学生梳理话题内容，让其对话题范

8、围的认识从现象走向本质。　　（2）谈一谈――提炼谈论话题所用的句型　　在梳理并归