古代诗词教学意象分析

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1、古代诗词教学意象分析中国古代诗词，作为中国古代文学乃至古代文化的重要组成部分，其价值早已得到人们的承认。中学语文教学体系也给了古代诗词足够的重视，这体现在：第一，各种版本的初高中课本都腾出足够多的空间，收录的足够多诗词范文；第二，古代诗词鉴赏是高考的必考题，而且分值较高。事实上，中国古代诗词得到中学语文的重视，这是一件值得庆幸的事，中国本来就是一个诗歌大国，我们的唐诗宋词不但最具有自己的民族特色，而且就算与世界上最优秀的文学体例相比也有过之而无不及，许多外国友人，即使不谙汉语，也会被中国古代诗的优美体例和音韵所征服。中国

2、教育界的决策者中学语文教学体系里给了中国古代诗词教学相对重要的地位实为正确之举，明智之举。然而，令人遗憾的是，教材重视，考试重视，并没有给中国古代诗词的教学带来良好的效果。高三的语文教师们往往是在进行高考前的总复习时才发现，自己的学生的古代诗的阅读理解和鉴赏的能力低下的让人瞠目结舌。笔者曾在一个省级重点高中的高三文科班分析一首题为《江城感旧》的小诗，仅四句“独上江楼思渺然，月光如水水如天。同来望月人何处？风景依稀似去年。”可竟然有将近一半的学生觉得诗中的“独上”和“同来”充矛盾，而无法根据下句判断“同来望月的人”去年的“

3、人”，今年已经不知道到“何处”了。更难以理解诗中所流露出来的“物是人非”的感慨和悲哀。要知道，我们的学生是最迟也是从小学一年级开始就能背诵如〈〈静夜思〉〉〈〈春晓〉〉等古诗的，然而，十二年过去后，他们竟然还无法独立读懂一首类似〈〈江城感旧〉〉的小诗，这就不能不引起我们的深思。课时足够多，篇章足够多，试卷上的分值足够多，我们的学生却学成这样，那就可能是教学的问题了。学生对古诗词的鉴赏题往往存在畏难情绪，常感到只可意会，难以言传。因此，掌握鉴赏古诗词中的意象和意境，是提高学生对古诗词鉴赏能力的重要环节。1.善解意象　　鉴赏古

4、诗词中的形象，重要的是要捕捉并理解诗歌中的意象。意象是指诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象，是作者内在的思想情感与外在的客观物象的统一。也就是“借景抒情”中的“景”或“托物言志”中的“物”。诗人对意象的选取与描绘，正是作者主观情感的流露。意象往往蕴含着丰富的意旨，寄托着复杂的情感，暗示着深刻的哲理，承载着诗人强烈的主观色彩，其客观之“象”与主观之“意”共同构成了富于美感的形象。我们理解诗歌形象，总是从感受意象开始，捕捉“意”、“象”的能力是诗歌鉴赏中居于核心地位的艺术感受能力。马致远的《天净沙·秋思》一连叠用九个意象组成

5、一幅弥漫着阴冷气氛和灰暗色彩的秋郊夕阳图，烘托出浪迹天涯的游子思念故土的彷徨悲苦的情怀，那枯藤、老树、昏鸦、古道、瘦马等意象，都传递着作者的羁旅愁思。“杨柳岸晓风残月”三个意象勾画出杨柳依依，晓风吹拂，残月微明的情景，这些最能触动人离愁的意象交融在一起，构成了凄凉难耐的意境，淋漓尽致地抒发了作者感伤离别的悲哀。“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”几个意象刻画了击退金兵的情景，在表明南宋人民保卫自己国土的伟大力量的同时也体现了作者收复中原之志。　　1.1熟悉意象的传统色彩。诗歌中常用一种反复出现的意象来表达特定的情趣和意味，

6、它代表了民族和人类共同的情感体验，因而，这些意象有较为固定的意义。熟悉意象的传统色彩，有助于我们对诗歌形象的理解。如“梅”，由于古代诗人反复的运用，这一意象已经固定地带上清高芳洁，傲雪凌霜的意趣。“鸟”的意象往往和男女恋情及婚嫁有关。日落、夕阳、秋天、流水等意象往往代表生命的短暂，时光的流逝等。月能思乡，星可传恨，水喻愁多；松喻坚贞，荷、兰喻高洁，菊喻隐逸，竹多劲健；松傲雪斗霜、有凌云之志，梧桐是凄凉、悲伤的象征；桃花象征美人，杨花多有离散、漂泊之意；柳有柔情之意，又显轻薄，更表惜别怀远之意，鸿鹄、骏马、大鹏喻志向远大的

7、人，鸾鸟、凤凰喻忠诚的贤士，杜鹃鸟是凄凉、哀伤的象征，表达归家之念，鹧鸪、寒蝉能引起人的离愁别绪、羁旅伤感，鸿雁借指书信，也表思乡之情；灞桥易水多与送别有关；夕阳、西风、残照既表示个人沉浮的身世命运，又代表历史的沧桑变化，秋风往往表思归之意，《阳关三叠》多写故人友谊，《关山月》、《梅花落》与乡思乡愁有关；杜康是酒的代称，贾生、屈原多指怀才不遇之人，陶朱多指富商；琴瑟喻夫妇感情和谐，也喻兄弟朋友的情谊等。　　1.2分析意象的个性色彩。一个出色的诗人，往往有自己特有的意象群。如屈原常用美人、香草、凤凰等，李白的诗中多黄河、大

8、鹏、明月、剑侠等意象。这和诗人要表达的感情有关，也和诗人的风格有关。同一个意象，不同的诗人也会寄寓不同的情感，具有不同的含义，要注意结合诗句辨析。同是写梅花，宋人陈言的“一花忽先变，百花皆后香”写出了梅花不怕挫折，敢为天下先的品质；陆游借梅花喻自己备受摧残的不幸遭遇和不愿同流合污的情操；毛泽东笔下的梅则充满了革命乐观