浅谈班主任班级管理中的惩治管理

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1、浅谈班主任班级管理中的惩治管理　　【摘要】班级管理中，合理的惩治教育是不可少的，但是如何把握惩治的度是一门学问，度把握的好，能起正面作用，反之，如果火候不到或者过头，都会起反作用。　　【关键词】教育惩治合理度　　【中图分类号】G635【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）10-0212-02　　现在学校里老师们最不愿意说的教育方式就是惩罚或者说惩治，因为一旦说起惩罚就会让人和体罚联系起来，甚至有人认为惩治就是一种体罚或者是一种变相体罚。教务教育法中禁止体罚的规定也深入人心，学生及其学生家长对于自己权益保护意识的提升，使得老师特别是班主任在班级管理中比较慎重运用

2、惩治手段，有的觉得仿佛成了雷池不敢越半步，生怕家长告状，给很多班主任在管理班级方面带来了一些困惑，甚至蒙上了一层阴影，对那些屡教不改，肆无忌弹，自控能力极差的学生，激励、赞赏、提醒这些教育手段对他们不起任何作用，管不了他，他反而更加嚣张。该如何运用，如何把握这个度，这也是笔者经常思考的问题。　　班级管理中的惩治不是体罚，也不是变相体罚4　　体罚一般指用罚站，打手等手段来处罚犯错误的学生的错误的教育方法。体罚实际上是一种以暴制暴的处理方式，这种处理方式即使用于普通的人际交往都不可取，用在教育上危害极大，加深了班级管理中的师生矛盾，使得班主任站到了学生的对立面，往往还会引起学生的不成

3、熟的仇恨心理，这对于正值青春期的学生来说，危害很大，严重的还会引起他们对社会的不满等不客观的认识。而班级管理中的惩治教育，首先是一种教育，他不是一种简单的强制性的惩罚，它本质上是一种教育，有的时候虽然带有一定的强制性，但是是符合客观教育规律的。学生在学校里也是一种社会体现，体现集体中如何处理人际关系，当自己真的犯了错误时，是不是要承担相应的责任。公共秩序要遵守这是起码的社会公德，犯了错误跟没犯错误一样的处理方式最后会导致更多的错误。就如同不遵守交通规则闯红灯的处罚措施一样，如果不管不问不处罚，势必会引起更多的闯红灯，由此产生的后果大家可想而知。　　所以说这种惩治教育，虽然也带有某

4、种强制性――这种养成良好文明习惯的“强制性”与我们现在反对的思想专制不是一回事。为了尊重多数人的权利，有时不得不暂时“剥夺”个别人的学权利。什么是“惩治”？是对不良行为的一种强制性纠正。惩罚与尊重学生并不矛盾，正如著名教育家马卡连柯所说：“确定整个惩罚制度的基本原则，就是要尽可能多的尊重一个人，也要尽可能多的要求他。”但我要说明的是，不管怎样的教育惩罚，都不能是体罚。学校中不可能完全没有惩罚这样的教育惩罚，实际上是让学生在实践中受到民主精神、法治（注意，不仅仅是“法制”）观念、平等意识、独立人格的启蒙教育――而这正是面向未来的现代教育所应该包含的基本要义。4要把握好惩治的度是有效

5、果的关键所在。首先，任何惩治处罚措施要有依据。我们有句老话叫先讲好后不吵吵，意思是先把规则讲好，等清楚规则后如果再有人不按规则来，给与措施的时候不要喊冤叫屈。对学生实施惩罚，要让学生知道错在哪儿，要让他知道惩罚的标准，要先有规矩，后有惩罚，不可随意而为。知道了规则还是执意去碰，那肯定要付出一定代价，这个代价最直接的体现就是要接受老师的惩治措施。惩罚标准要公开透明，要让被惩罚的人心服口服才行，这样他也才容易接受惩罚，从而心平气和的反思自己的行为。其次，班主任要明确惩罚只是手段而不是目的，目的是教育学生。决不能为了惩罚而惩罚。所以，即使是实施惩罚措施，也要客观公正全面的分析犯错误的学

6、生，他们的错误有的时候可能不值得社会上的人一提，但是，我们为了让学生明白对错而给与一定的惩罚。而且惩罚不要拖时间久了，只有刚犯过错的同学才体会到惩罚的作用，相反的，即使这个学生真的犯错了，由于时间战线拉得太长，他自己就会有所遗忘，我们再对他实施惩治教育的时候，他就会变得不容易接受，就跟自己没有犯错而被冤屈了一样。对于学生的错误，无论是故意的，还是无意的，都应惩罚，因为结果是一样的，这有利于培养学生承担错误的勇气和责任心。　　惩罚要具体，也就是具体到哪件事情，不要眉毛胡子一把抓，分不清重点。还有，惩治措施切记秋后算总账，我们应该对事不对人，一事一清，要让学生明白，惩罚与关爱并存，它

7、所针对的是学生的不良行为，而非学生本身，惩罚是使他明理、知错，让他承担责任。千万不要让学生形成我是坏学生，大家都不喜欢我的错误印象，以免其自暴自弃。同时教育犯错的学生，人可怕的不是犯错，而是犯错后不知改正的态度。　　再次，惩罚措施不能搞一刀切4惩罚方式有很多种，关键看需要惩罚的学生属于哪一种，该实行什么样的政策。学校教育是一件动脑思考用心观察的工作，凡事要对症下药。针对不同学的学生要具体分析他的性格特点，要分析他身上采取什么样的措施有效，什么样的措施无效。有时候，我们所说的贬义的