构建合作式数学课堂

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1、构建合作式数学课堂　　《义务教育阶段数学课程标准（2011年版）》中指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程……认真听讲、积极思想、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式.”这段话强调了“交往互动、合作交流”的重要性，“合作”成了新一轮数学课程标准中的关键词.众所周知，教学是个十分丰富的活动，不同学者从不同视角勾勒出它不同的形象，使其赋予不同的内涵，更体现着不同的理念.合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，是一种广泛运用的课堂教学

2、组织形式，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”.美国著名教育评论家埃里斯（A.K.Eltis）和福茨（J.T.Fotus）在其《教育改革研究》中断言：“合作教学如果不是最大的教育改革的话，那么它至少也是最大的之一.”[1]　　合作教学正以其独特的温度，孕育着改革中的数学课堂，优化着课堂中的师生.然而到目前为止，虽然合作学习、合作教学的相关研究已开展多年，但全面系统地阐述合作教学的理论和实践的论著还不多.2015年1月由光明日报出版社出版的山东省特级教师孙晓俊老师的大作――4《合作教学：新课改下中

3、学数学教学的有效途径》问世了.大作以数学教师专业发展为切入点，紧扣中学数学教学改革的实际状况，全面系统地论述了合作教学的教学理论、教学策略、教学模式及应用方法.论著涵盖了对新课程相关理念、教师专业化现状、合作教学现状等的内化解读和调查分析，并且根据其多年的教育教学经验和对教学的独特认识而形成的，一方面大作的完成倾注了孙老师对教学见解的全部心血和精力，另一方面大作对我们认识合作教学和重新确立合理科学的教学观具有巨大的认识和实践价值.对教育教学方式的阐述是一个历久弥新的话题，它也是随着时代和社会实践的变化而

4、逐步深入的.大作的问世正是适应我国课程改革的需要应运而生的，其不乏时代价值.　　通过拜读大作使我从新的角度认识了新课程理念、教师专业发展与合作教学的关系，更全面系统地了解了合作教学的教学模式、教学策略和应用方法.大作共分为九章，第一章论述了新课程改革对数学教学方式提出的“合作”新要求，第二章论述了合作教学是中学数学教师专业化的一个途径，第三章论述了中学数学合作教学的相关概念，第四章论述了中学数学教学的理论基础，第五章论述了中学数学合作教学的教学模式，第六章论述了中学数学合作教学的教学策略，第七、八章论述

5、了中学数学合作教学的实践过程，第九章论述了合作教学对教师专业发展的作用.这九章并不是孤立地论述，而是紧密联系，在以新课改和教师专业化的背景下，在课程标准理念的指导下逐步深入的.　　1客观科学的界定了“合作教学”　　大作从“合作”的概念入手，综述了国内外心理学家、社会学家对其内涵的界定.其中包括《心理学大辞典》中提出的合作是一种“行为”，贝和彼特森认为合作是一种“结果”，戴维、波普?c认为合作是群体的一致“行动”，《辞海》里解释说合作是一种“互动方式”.这些权威专著和著名学者对“合作”4都有各自不同的界定

6、，孙老师从中仔细分析，提炼梳理出合作的四个内涵.一是思想观念，态度是开放、宽容的；二是出发点，必须有共同的目标；三是行为方式，是相互配合和协调的；四是最终利益，是个体与群体的兼顾.这四个内涵的总结和概括帮助我们加深了对“合作”在观念意识层面的理解，也规范了我们对“合作”在实践操作层面的指导，使我们对“合作”的内涵把握得更准确.　　在对“合作”的内涵准确把握之后，孙老师界定了“合作教学”的内涵.她从哈格里夫斯、肯特、李特、伊斯、肖沃斯等著名教育专家和学者对教师合作的内涵和认识中，总结和梳理出“合作教学”的

7、内涵.一是成员的行为，是互相模仿，共同进步的；二是生成的资源，是积累的智慧和文化；三是核心的价值，是问题的解决.孙老师从行为、方式、价值等多维度对“教师合作”进行了界定和分析，为下文阐述“合作教学”的相关理念、原则、策略、方法等问题提供了研究范围和切入点.　　孙老师对“合作教学”概念的界定至少考虑到了两方面的要素：第一，教师合作对合作教学的意义，第二，通过对教师合作的界定，把合作教学的外延加以丰富和补充，使我们认识到合作教学不仅包括学生间的合作学习，还包括了师生间、教师间的合作教学.这样帮助我们加深了理

8、解的深度，拓宽了认识的广度.　　2“合作教学”丰富了教学模式　　教学模式深刻影响着学生的学习方式[2～3].自近代班级授课制以来，占主导地位的数学教学模式有：夸美纽斯的“观察―记忆―理解―练习”教学模式；赫尔巴特的“明了―联想―系统―方法”的四段论教学模式，其后又发展为五段论教学模式；凯洛夫的“组织教学―复习旧课―4导入新课―讲授新课―巩固新课―布置作业“六环节综合课”教学模式.这些教学模式的基本特点是突出以教师为主，以传授系统的学科知识为