有意思的读写绘课程

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1、有意思的读写绘课程　　决定教育质量的重要因素是课程，国家总督学陶西平曾说过，重构课程的同时，应关注学生的价值取向，站在学生的立场上思考问题。童年是孩子成长中一段彩色的阶段，每一段需要不同的读物和不同的阅读方式。基于这样的理念，我校正实施一门备受低年段孩子喜欢的课程――读写绘微课程。作为践行中的一名教师，借此谈一点感受和体会：　　一、概念及内容　　读写绘项目是专门为4～9岁的儿童开发，将阅读、情感、思维、表达整合为一体的综合性课程。“读”，指的是孩子所读的绘本、儿歌、童谣等，是这个年龄段的最佳营养；而“写绘”，是孩子在这个特定阶段的表达。　　“读读――绘绘+写写”是我校此课程的基本操作形式，

2、根据孩子的年龄特点和学习生活需要，我们设计了“爱”“亲情”“奇思妙想”“可爱的动物”“科学知识”等序列主题，为每个主题精选有写、绘价值的读物。　　二、充分的准备　　1.教师专业知识准备：语文、美术教师参与实施，阅读关于绘本的理论知识，并进行相关读写绘课程培训。　　2.家校联盟准备：学校充分利用家长资源，开学初教师就要询问家长是否愿意成为孩子们的“业余导师”或“教育志愿者”，一道共享孩子们的经历。4　　3.物质及时间准备：每个学生准备一个写绘本，一盒油画棒；若干精心选择的绘本；每周五定为“读写绘课”，这样就有充分的时间在周末和父母一起完成“写绘作业”了。　　三、基本的步骤　　1.讲述故事。老

3、师在给孩子们读（讲）故事的时候，将“角色、游戏”带入故事，对于绘本故事特有的画面细节，要考虑如何与故事巧妙地整合在一起，而不是单纯为观察画面而观察。　　2.绘写故事。学生将老师讲的故事理解、复述，回家讲给父母听，将故事进行创造性地续编并以“绘画+文字”的方式呈现出来。一年级的孩子会写的字不多，可由父母帮助写在孩子的绘画作品上，或用拼音代替也行。　　3.分享作品。每周一晨会上，老师将孩子的写绘作品在全班交流，鼓励每个孩子都来发现同学写绘作品中的优点，激励下一次写绘作品不断超越。　　4.适时反馈。老师通过QQ、家校通、短信、家长会等方式，不断向家长反馈孩子在读写绘上的进展与出色表现，鼓励家长开

4、展亲子阅读。　　四、捕捉最佳写绘点　　1.想象情节，模仿表达。有的绘本故事段落结构相同，可以让孩子展开想象、模仿表达，领悟语言表达形式。读《逃家小兔》，让孩子们展开想象：“如果你是逃家小兔，你想变成什么？兔妈妈又会变成什么？”让孩子们仿照书上的句式写话，再配上画。4　　2.延展情节，续编故事。有的绘本故事情节曲折生动，有延展空间，可以让孩子展开想象续编故事，领会故事的温馨寓意。如读《小雁和熊妈妈》，让学生续编故事：熊妈妈接受小雁做自己的孩子之后，他们会怎样一起幸福地生活？　　3.联系生活，表达自我。有的绘本故事教育内涵深刻，就让孩子联系实际进行感悟。读完《爱心树》，让孩子们思考：“爸爸妈妈

5、为我们付出了一切，我们该为爸爸妈妈做些什么呢？”　　4.提取知识，积累内化。有的绘本故事重在介绍科学知识，激发学生的探究兴趣，让孩子们在读写绘中开阔知识视野。读《昆虫记》，让孩子们选择自己最喜欢的一种昆虫进行写、绘。　　5.捕捉细节，深化感悟。有的绘本故事细节特别有趣、感人，能直抵心灵，就让孩子们捕捉自己印象深刻的细节，用自己的话写下来，表达自己的理解、感受。如读《菲比的魔法》，小老鼠菲比穿上带亮晶晶翅膀的粉色蓬蓬裙，这一细节令女孩们艳羡，她们就将这一细节还原成了画面。　　五、过程中的思考　　1.不要把故事当成学语文的工具，分析字词、学造句。要注意保持故事的完整性，美美地享受故事，完整地穿

6、越故事，让孩子的生活和故事发生关联。　　2.写绘环节，面对孩子的绘画，请多倾听、少批评。不要以像不像、好不好来评价。切忌临摹，不要强调技法。　　3.关注孩子表达的内容，少关注孩子呈现的形式上的美感。写绘得多了，看的图画书多了，孩子的绘画表达自然而然就会好的。　　我校的“读写绘”4微课程实践，孩子们不停地与经典作品相遇，与很多中外文学家、绘画家相遇，开阔了视野，丰富了生活。师生走过了一段有意思的阅读旅程。　　编辑李建军4