英语习得的积累

《英语习得的积累》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、英语习得的积累　　摘要　习得是指在自然、真实的语言环境中，不带任何外在压力和任务意识，自然形成对目标语言的认知并逐步掌握目标语言的过程。英语习得主要在于吸收、积累语言、积淀语感，从而形成理解和运用语言文字的能力，这是个慢慢积累的过程。　　关键词　英语习得　积累　课堂　课外　　英语习得指“在自然的或有指导的情况下有意识学习或无意识吸收掌握英语的过程”。对学生而言，就是在英语课堂中通过教师的传授而学习英语；或是在课堂外耳濡目染学到的英语。英语习得是在“可理解的”真实语句发生下实现的；是在放松的不反感的条件下接受的；它不需要“有意识地”

2、学习，训练和使用语法知识；它不能一夜速成，它是一个循序渐进、慢慢积累的过程。这种习得能力受到习得者的语言环境、习得过程和他们语言输出等诸多因素的影响。这就要求英语教师深刻而全面地了解学生的心理发展及其智力发展，研究学习策略，因材施教。在教学过程中注重培养学生“习得”的过程，然后逐渐过渡到“学得”。　　一、濡染环境，习得英语　　语言学习离不开真实的语言环境，英美国家的小孩在纯英语的环境中轻松自然地就学会了英语，在这些国家出生的中国孩子当然也是如此。因此，我们首先要营造“习得”5学习的氛围，为学习者创设纯粹的英语环境。精心布置环境，用

3、心培养习惯；全心激励学生，让校园环境成为学生的英语乐园。　　1.耳濡目染，接触英语。我们努力将校园环境建设成为丰富的英语学习环境，使每一株花草、每一块砖瓦、每一面墙壁都会“说话”。在校园的草地上插上Keep　off　the　grass，的标志性英语；在校园大树的各个部分用小标签写上roots，trunk，branches，leaves　and　fruit让学生像玩猜谜游戏一样认读单词；在每层楼的圆楼梯里放上几个小凳子和一个录音机，成为学生的英语角，在这里学生可以收听英语故事，可以相互交流。同时，也可以录制自己的英语故事，体验说英语

4、的乐趣。这种“于无声处”的展示，对学生产生耳濡目染、潜移默化的教学效果，也是我们所追求的“习得”效果。　　2.书声朗朗，诵读英语。我们利用校园广播的优势，每一个早晨在学生来校时，校园内就会响起英语小诗和英语谚语，让学生一进校园就能感受到英语，在七点四十分学生基本到齐时，班级内齐声朗读英语。朗读是英语学习的重要手段，大声朗读的过程是人的眼、脑、耳、口协调工作的过程。它是生理活动向心理活动的转化，即“内化”。“内化”是教育教学的真谛。大量出声的朗读会使读者熟悉和掌握英语语言的特点，获得英语的语感，有利于掌握英语的语音、词汇和语法。我们

5、精选了五十句iNN熟语，并分成了“朋友篇”“激励篇”“惜时篇”等系列让学生分月诵读。读出声音，读出重音，读出节奏，读出语调，读出语言中的思想感情，读出英语的味道。我们营造的就是这种语言“习得”的氛围。5　　3.歌声伴随，快乐英语。我们精心挑选了二三十首英语歌曲让学生吟唱。每星期学会一首歌，首先在校园广播内分早晨和放学两个时间段循环播放，使学生对这首歌曲有个大概的了解，然后由英语老师在下午课外时间时教唱，学生对英语歌曲十分有好感，一学就会。英文歌、词、诗的语言，音简意明，节奏明快，铿锵有力，对学生的发音吐字、省音、连续等语音知识有很

6、大的帮助。经常处于英文歌曲所创造的英语环境中，可以使大脑潜移默化地接受语感的培养和训练。歌声荡漾在校园，伴随着学生周围，创设了更为浓厚的英语“习得”氛围。　　二、寻根课堂，习得英语　　语言习得是个自然学习的过程。我们着力扎根英语课堂，以学生为本，以任务为主线，遵循语言学习规律，追求NoChinese的课堂，让学生在听读中培养语感；在任务中学会运用；在互动中学会交流，让孩子们沉浸在英语的海洋中，自然而然地“习得”英语。　　1.学生在听读中培养语感。听和读，是语言的输入和积累，也可以说是基于观察的学习。英语教师在课前五分钟经常播放一些

7、经典英语歌曲、朗朗上口的英语小诗、有趣味的Riddle或引人深思的故事等等，先让学生尽力模仿这些语言素材的每个音调和语调，每个字词和句子，从粗到细地模仿和吸收，抱着一种不求甚解、顺其自然的态度。过了一段时间，材料积累到一定时候，大脑就会加工处理出一些有用的语言信息，听多了，自然想说，读多了，自然有语感。语言的习得也就水到渠成、顺理成章。　　2.学生在任务中学会运用。从某种意义上来说，英语教学过程是学生习得语言知识，并运用获得的语言信息，完成各种任务的一个过程。在课堂教学过程中，老师们经常以一个个大小“任务”串起每一个环节，形成一个

8、完整的任务链，最终形成一个有意义的较大的“任务”5实施项目，让学生学会用英语。现在的牛津小学英语教材的编写是按“话题――功能――结构――任务”相结合的原则编写，每一课就是一个主题，教师善于抓住教材的主线，从听、读、说到写，根据知识的内在联系组成“任