提升小学生数学文本阅读能力策略例谈

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1、提升小学生数学文本阅读能力策略例谈　　阅读是自学的主要形式，自学能力的核心就是阅读能力。为此，在教学中，教师要加强学生与文本的对话，提高阅读能力，实现自主学习。下面结合教学实践，就如何提升小学生数学文本阅读能力浅谈笔者的几点做法。　　一、让学生在阅读文本中“圈画批注”　　教师在指导低年级学生阅读的过程中，要教会他们最基本的读书方法。要求学生一边读一边理解，还要一边用笔把课程中的重点字、词、句、段圈画、标记出来以引起注意，并进行反复阅读，强化思考和吸收。如在教学《时分的知识》一课中，让学生在阅读课本时用不同的符号圈画和标记“12个大格”“60个小格”“分针走一小格的时间

2、是1分”“时针走一大格的时间是1小时”。在阅读课本中，学生初步理解这些词句的含义，再经过教师课堂讲解，演示实物模型，使学生建立起“时”和“分”的概念，明确“时”和“分”的进率。中、高年级的学生对语言文字理解已有一定的基础，在指导他们阅读课本的过程中，可以借鉴语文阅读教学的方法，让学生学会画出题中的关键词句，“点击”重点字、词，细细品味，重点理解，养成认真、细心的阅读习惯。　　二、让学生在阅读文本中“咬文嚼字”　　“教材是教师的教本，更是学生的学本。”3教材中对概念、定义、性质、公式以及解题方法、操作步骤的表述等，都是经过归纳而得出的精练、准确的表述性语言，具有很高的严

3、密性和逻辑性。学生要读懂它们，完全领会这些表述的含义，具有一定的困难。因此，教师要引导学生反复仔细地阅读，咬文嚼字，理解每个字词的含义，以求把握其本质，同时进行认真的分析、思考，使之理解到位。比如：学习小数的基本性质“在小数的末尾添上或去掉0，小数的大小不变”，可让学生在讨论、归纳的基础上阅读教材的文字，并标出重点词“末尾”，引导理解“末尾”的含义。在此基础上，及时出示“去掉小数点后面的0，小数的大小不变”的文字叙述，让学生分析、判断，并举例说明。这样，通过标出重点字词和阅读理解，学生就能够很快理解小数的性质了。　　三、让学生在阅读文本中“质疑问难”　　学生质疑的过程

4、是其逐步理解问题的过程，也是思维能力发展、自学能力提高的过程。质疑使学生观察更仔细，发现问题的能力逐步提高，自然思考也越来越周密、深刻了。让学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，久而久之，学生在阅读时，也会抓住关键，多问些为什么，思维的深刻性随之得到培养。如教学六年级《圆柱的侧面积》，通过课前的预习阅读，大部分学生知道了圆柱的侧面展开图是一个长方形，再借用长方形的面积计算公式，可推导出圆柱的侧面积等于底面周长乘以高。在这似乎顺理成章的情景下，有一位学生站起来问：“圆柱的侧面展开图只能是长方形吗？”这个问题激起了学生重读课本的兴趣，学生边读边操作，把学

5、具侧面卷起、展开，边观察边思考，相互讨论。这时一个学生站起来说：“如果圆柱的底面周长与高相等，侧面展开是一个正方形。”又有一学生补充：“正方形也是一种特殊的长方形。”还有一位学生说：“3课本的插图提示，如果沿着圆柱体侧面斜着剪开，那么侧面展开图是一个平行四边形。”这里学生能够将已有的知识经验与文本阅读结合起来，从不同角度进行思考质疑，得出统一的侧面积计算公式。这个环节，出乎老师的意料，更带给老师惊喜，让老师看到了学生阅读文本的良好习惯。　　四、让学生在阅读文本中“体验成功”　　教师应将数学文本阅读纳入课堂教学的基本环节中去，有意识、有目的地引导、培养学生看书的习惯，提

6、高学生的阅读能力。只有把学生阅读课本的积极性调动起来，营造班级中浓厚的学习气氛、民主讨论风气，指导学生阅读课本才能取得成功。为了让更多的学生体验阅读成功的快乐，教师要经常开展丰富多彩的数学趣味阅读竞赛。课堂中趣味竞赛内容如下：“眼力大比拼”“我是预习小能手”“谁是高明医生”等。这些游戏能有效地培养学生的记忆能力、读题能力、预习能力和分析能力。课堂外可以把教室的一角装饰成“数学墙报”，鼓励学生积极撰写数学稿子，到期中或期末时评比一下哪些学生发表的稿子最多、质量最高。这样不但丰富了学生的课余生活，而且播撒下了学生渴望阅读数学文本的种子。　　总之，积极、有效的数学阅读对学生

7、主动获得信息、汲取知识、发展逻辑思维等有着重要的作用。同时有效的数学阅读能让学生感受到数学的有趣，从而成为孩子学习新知识的生长点。因此，教师更应该在教学中做好学生的文本阅读指导，使学生知道怎样阅读、阅读些什么，最终形成自觉阅读的习惯，为终身发展打下良好的基础。　　（作者单位：福建省莆田市城厢区逸夫实验小学）3