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时间:2019-01-12
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1、略读课文拓展性的教学策略 摘要略读课文在教材中具有独特的地位和作用,是逐步提高学生独立阅读能力的有效平台。略读课文教学可简约却不能简单。从文本出发,重视语言积累,加强读写实践,推动拓展阅读等教学策略,能有效地提高学生的语文素养。 关键词略读课文;拓展;教学;策略 略读课文因为有了“略读”这个标签,在教材体系中的作用往往被教师所忽视。在实际教学中,教师往往轻描淡写,泛读而过。若长此以往,必将阻碍学生阅读能力的发展。事实上,略读课文在教材中占有独特的地位,它是对精读课文的主题、表达方法和学习方法的延伸和拓展,是逐步提高学生独立阅读能力
2、的有效平台。采取拓展性教学策略,可以让略读课文教学变得更加高效。 一、利用关联点,把语言积累嵌入课堂 《金色的脚印》这篇略读课文用平实的语言讲述了人与动物之间的动人故事。在教学中,学生读到“光秃秃的柞树林上边,露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零地坐在窝里,仰起脖子嗥叫着”。时,我引导学生体会“光秃秃”“冷清清”“孤零零”三个相同结构的叠词连续出现的作用――刻画了孤清、悲伤、让人心生同情的氛围。进而追问学生:在光秃秃的树林里,冷清清的月亮照着孤零零的窝,可怜的小狐狸在嗥叫什么呀?大多数学生像善良的正太郎一样,敏感地觉察到它是无助地叫着“妈
3、妈──妈妈5──”然而,语文教学如果仅止于此,是不够的。教学时,我把小狐狸的呼唤和冰心爱的哲学中母爱的部分关联起来,设计这样的一个语言积累环节。 师:是的!失去自由,失去母爱的小狐狸在呼唤妈妈。我们来听听它的心声―― (课件出示,学生齐读) 母亲啊! 天上的风雨来了, 鸟儿躲到它的巢里, 我――想躲到你的怀里。 教师创设情境,学生通过反复吟诵,细细品味诗中冰心自己对母亲的依赖和眷念如若风雨中的鸟儿归巢,形象地描绘出了母亲怀抱的温暖,进而体会到了小狐狸失去自由的孤单和悲伤,也为学生理解下文老狐狸想方设法救小狐狸打下了情感的铺
4、垫,使语文课堂教学连贯通透起来。 让学生谈自己的阅读感受时,有学生结合句子“老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链,就咬那根拴铁链的木桩”“老狐狸一直没有忘记救出小狐狸的事。渐渐地,木桩被啃得很细了”谈自己的感受:狐狸的牙齿再锋利,也硬不过铁呀!在它们一次次咬铁链的过程中,可能造成很大的伤害!而且“木桩”和木棍是不一样的,咬“木桩”是多么难的一件事啊!教学中,我再次把母爱的句子相机嵌入了课堂―― 师:如果说,回到妈妈的怀抱是小狐狸的心声,那我们也来听听狐狸妈妈的心声吧! (课件出示,生齐读)5 孩子,我可爱又不幸的孩子 你是我折翼
5、的天使 为了你能在阳光下快乐地奔走 我――永不言弃! 学生在学习略读课文时,除了感知文本的语言特点(如《金色的脚印》一文让学生领略了平实语言的独有魅力),通过不断地嵌入课外资源,不仅增强了学生的语言积累,也进一步增加了课堂的厚度。 二、结合空白点,把读写结合渗入课堂 《金色的脚印》结尾是这样写的:“迎着耀眼的朝阳,狐狸们的脚印闪着金色的光芒,一直延伸到密林深处。”雪地里的脚印“闪着金色的光芒”,预示着狐狸一家又开始了甜蜜欢乐的生活,这是故事美丽的结局。同时,这样美好的结局给人以遐想:狐狸一家和正太郎还会相见吗?教学中,当把这个
6、开放性的问题抛给学生的时候,学生在前文学习的基础上,已经对狐狸一家和正太郎互相信任、和谐相处的美好关系有了深切的感受,所以,大多数学生都认为会再次相见。 那他们会如何相见呢?教学中,我是这样处理的―― 师:我们想像得出,他们相见的场景一定充满温情。接下来,请同学们选择一个场景,发挥想象,写一写他们相见时的情形吧! (出示课件) 场景一:一天,正太郎正在屋里写作业。忽然,门“吱”的一声, 场景二:这天,阳光明媚,正太郎到山谷里采花, 课堂上,学生不管选择哪个场景,都能围绕着人与动物之间“5互相信任、和谐相处”这个主题展开想象,
7、描绘出了一幕幕温情的画面,“读”和“写”两个环节之间顺畅地结合在一起,课堂教学浑然一体,学生对文本的感知能力得到了有效锻炼。 三、激发兴趣点,把拓展阅读植入课堂 略读课文的教学,并不囿于引导学生自读感悟,完成语言文字训练,还应该把学生引向更广阔的天地――课外阅读。教学《金色的脚印》拓展环节中,我是这样安排教学活动的―― (师生评议“正太郎与狐狸一家相见时的情形”读写结合后) 师:咱们六年级的孩子能写出这么精彩的文章,那作家为什么不写他们相见时的情景? 教师归纳学生的发言:关于他们相见的场景,咱们班几十个同学,就有几十种想法。原
8、来,作家之所以不写,是要把更大的想象空间留给我们读者,这正是他的高明之处啊!想不想认识一下这位作家? 学生齐:想! 出示作者图片和作品封面,并引导学生查阅百度百科资料。 教师相机介绍椋鸠十的人生经历、
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