浅淡小学语文教学中对“问题学生”的管理

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1、浅淡小学语文教学中对“问题学生”的管理　　摘要：随着社会的发展，留守学生不断出现。这些孩子的成长成了家庭、学校最为关注的问题。他们心理、生理上出现的问题不断成为广大教育者研究的问题。然而，对于相同问题的单亲家庭学生，离异家庭学生却被忽视。而这一逐渐“壮大”的群体正成为班级管理中的问题群体。抓好这部分“问题学生”，给他们以自信，不仅仅关系到学校管理，更关系到学生健康成长。　　关键词：问题学生;渗透管理;理解关爱　　班级“问题学生”指的是班级中的留守儿童、父母离异儿童、单亲家庭中的孩子。这部分学生管理需引起教师重视。现实生

2、活中，像小城镇的学校，第二、三类学生中走读生居多，学生在校8小时，班主任根本不可能找到单独的时间来与其进行面对面的谈心。所以，针对他们的管理必须是长期的、细致的。通过调查，30%的学生的家长外出务工，85%的学生只有一位家长留守陪同，但同时也在上班，还有10%属于离异家庭学生。这些学生与家长沟通，存在一定的困难。如何有效管理？笔者结合语文课堂中渗透思想教育来谈几点意见。　　一、走近学生心理，倾听学生心声　　首先，语文教师要树立正确的师生观，真切地热爱、尊重学生，平等地对待学生。“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”4，生活

3、中，师生之间相互尊重、相互欣赏、相互认可、相互补充，在课堂上创造出宽松和谐的教学气氛，在交融中进行创造性的教与学的活动，才是真正高水平的教学境界。“亲其师”，才会“信其道”，当学生对教师产生信任后，就能够敞开心扉与教师交流。　　其次，语文教学中，教师要与学生进行广泛的交流，特别是新课标对学生作文要求写真话、写实话，要有真情实感，这就给学生提供了一个感情宣泄的平台。在作文中，我们可以感觉学生的孤独与呼唤，这是语文教师了解学生的一个窗口，为进一步教育学生提供了基础。　　再次，俯下身子，与学生做朋友，倾听他们的心声，从细微处

4、关心他们，获得学生的信任。语文教师在教学实践中，经常与学生互动，这给亲近学生提供了极佳的机会。在实践中，语文教师与学生做朋友，首先要有一颗童心，学习他们的语言，接近他们的世界，忘记身份，忘记年龄。平时，见他们在下棋，可以凑上去杀两盘;看见他们跳绳，上去跳一会;陪他们打扫卫生，与他们一起读书……拉近了距离，何谈不能对学生的心理“神机妙算”呢！　　二、开展活动，培养学生积极向上的乐观态度　　现在，学校注重开展全面教育。我校每年都会开展读书节、科技节、体育节等，每项活动都有数量不等的小项。学生可以根据自己的特长参加不同的活动

5、。学生的精力与时间基本都投在了学习、参加活动上。通过活动，学生都能找到自己的目标。通过这些活动，学生成长很快，班级管理也容易了许多。4　　在活动中，我们发现，小学生都有强烈的好胜心、创造性和表现欲。我们应当结合这一特点，创造各种机会激发他们的学习兴趣和积极性。近年来，通过活动，我结合语文课的特点，对教学方法加以改变，真正让学生成为学习的主人，如我让学生设计学习的目的，让学生通过自己的理解去表演课本剧，通过美文诵读体会，来感悟中华民族辉煌的历史文化。在活动中，培养他们的团结意识、集体主义精神，使其感觉家庭般的温暖。　　三

6、、创设家庭式氛围，融洽生生关系　　首先，对于寄宿学生，语文老师应积极联系美术教师，多利用语文课堂，培养孩子的暖色调绘图;多练习孩子对未来的憧憬;编织中国结……让学生利用美术课上的作品，来装饰他们自我的空间;制定集体奋斗目标，把口号落到实处。对于离异孩子或单亲家庭学生，尽量转移他们的视线，让他们生活变得充实，在充实的生活中没有时间去寂寞。为此，我们让其现在的监护人，多陪陪孩子，多带孩子出去走走，在家庭中多一分温暖。其次，利用学校的活动，事先了解学生的家庭生活方式，与家长一起给学生制订短期的目标，给学生多布置一点小的实践任

7、务，引导他们愿意想、愿意做。在班级中，一定要耐心地创设生生相融的氛围。口号、标语、黑板报、个性展示牌、班级空间等都可以成为其展示个性的地方。　　其次，中年级以上学生处于小叛逆期。这时期，一个心理健康的小学生，一般与同学、老师、父母、朋友等的关系处理得比较融洽，而很少发生冲突。而“问题学生”在心理上有一定的自我封闭性，因此，教师要充分利用教材赋予的人物的积极情感因素，引导学生体验、共鸣，使其在潜移默化中受到感染。4　　如在语文课《介绍我的朋友》口语交际教学活动中，培养学生的爱心、同情心;培养学生善于与人相处、与人共事、与

8、人合作的精神;培养学生的口语交际能力，提高写作记叙文的能力。　　培养一个学生需要全社会各方面力量，“问题学生”归根结底是家庭监护不到位，关爱缺失。教师要对症下药，让学生童年不留下阴影。育人是培养对社会有用的人。德、智、体，德为先，这是教师的职责，更是我们对社会的承诺。把每一个学生都引上正确的人生道路，让每个家庭都能充满欢声笑语，我