高校政治理论课对于大学生成长的指导意义

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1、高校政治理论课对于大学生成长的指导意义　　摘要：目前，高校政治理论课的教学目标与教学效果都存在着比较明显的偏差，笔者在分析产生这种现象产生原因的基础上，对教学模式改革做了一定的尝试，取得了一定的成绩。笔者做这种努力，旨在提高大学生分析和解决问题的能力，真正促进学生全面地发展，使学生健康成长，为适应社会打下良好的基础。　　关键词：大学生；政治理论课；教学模式　　中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）04-0119-03　　政治理论课作为高校课程设置中的必修课，旨在提升大学生的政治理论水平，提高大学生分析和解决问题的能力，具有促使大学生能更加客观正确地认识自

2、身和社会，指导大学生健康成长，适应社会发展需要等作用。政治理论课对大学生的成长意义重大，但在实际的教学过程中，我们发现，大多数学生不够重视政治理论课程，部分学生甚至还认为设置此课程的必要性不大。导致这种现象产生的原因无疑是多方面的，既与课程教材有关，也和教师教学模式陈旧相关，还与学生受到他人影响产生片面认识密不可分。近年来，中共中央宣传部和教育部在关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的实施方案的意见中指出：“‘马克思主义基本原理’着重讲授马克思主义的世界观和方法论，帮助学生在整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律”6。根据方案的要求来看，高校政治理论课的教学目标主要是帮

3、助学生树立科学的世界观、人生观和价值观，使他们在具备系统完整的专业知识同时，能在实践中顺利运用所掌握的知识技能为社会服务，并让自己的潜能最大限度的发挥出来，从而获得做人的尊严感和成就感。为落实和贯彻中宣部、教育部的方案，我们需要深入实际，摸清大学生的思想状况，找到问题症结所在，探索和开展教学改革，寻求高校政治理论课实效性提高的路径和方法，对大学生成长作出有益指导。　　一、高校学生对于政治理论课的态度倾向　　据观察，现在高校大学生对政治理论课的态度总的来说只处于“接受”程度，学生投入的学习热情与课程的重要程度不相符。为什么会出现这样的偏差呢？笔者为探究这种现象的真实原因，特别设计了问卷对我校

4、部分专业学生共309人进行了调查。调查数据显示，表示在“中学阶段就喜欢政治课”的人数占19.7%，“不喜欢”的人数占62.1%；认为“高校有必要设置政治理论课”的人数占55.99%，认为“没有必要”的人数占29.78%；“喜欢哲学内容”的人数所占比例为32.36%，“喜欢政治经济学内容”的比例为33%；认为“高校政治课与中学政治课内容有较多重复”的人数所占比例为76.7%；认为“政治课是说教课”的人数所占比例为48.87%，而持否定态度的人数所占比例为28.8%；认为“政治课对于其他课程的学习有所帮助”的人数所占比例为46.9%，认为“没有帮助”的比例为35.28%；表示“希望政治课除现有

5、内容外再增添一些新的内容”人数所占比例为82.2%。参加调查的大学生们在问卷的最后还写了一些自己关于政治理论课的感想，如“6在大学里学习并不只是要纯粹追求从教师那里获得多少课本知识，而更希望了解教师的人生经历和产生的思想”，“政治理论课的原理都是对人生的一种抽象，对我们今后的发展大有益处，许多名人说过他们的成功离不开哲学原理的指导”，“我感觉我一直被人在灌输种种思潮”。以上数据说明学生的学习状态和他们对课程的认识与期待有关，而期待和之前曾经对相关课程学习的体验也有关联。可以说，目前大学生对于高校中设置政治课的认知还不能做到完全的客观理性。　　二、高校政治理论课教学现存的一些问题　　高校政治

6、理论课的教学现状是，能够达到部分课程目标，但还存在着一些明显有待改进的地方。一是教材内容对不同专业的学生没有相应的区分，这就导致教师在授课时和学生在学习时都有较大的困惑。现阶段我国中学是分科教学，文科学生在高考中有政治科目的考查。因此，在中学学习阶段，文科学生学习到的政治理论内容比理科学生更加丰富和深刻。到了大学阶段，文理科学生都使用统一教材，自然没有针对性。一样的教材不能同时适用于两类学习者，有的学生就提出了“教材应改编，使其富有时代特点”的说法。二是课程的教学模式比较单一，除了教师讲解之外，师生互动的机会和学生之间辩论的机会比较少。在调查中有59.22%的被调查者提到“希望政治课教学中

7、能有一些专题辩论会”，还有学生提出“希望减少枯燥的、讲道理式的授课方式，教学方式应该向主动化、轻松化的方向改革”6。而高校目前政治课的模式一直都采用大课堂讲授的教学模式，互动的模式多为提问、回答，这就很难给学生提供比较充分的时间让他们对自己感兴趣的问题做较为深刻的探讨。三是教师在引导学生方面力度不够。政治课是考研的科目之一，有些教师考虑到考研学生的需要，在授课时会模仿应试教育的模式，讲解考研习题；也有的老师为吸引学生听课