小学英语语篇教学的失当现象及解决策略

《小学英语语篇教学的失当现象及解决策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、小学英语语篇教学的失当现象及解决策略　　当前小学英语教学中教师对语篇教学存在着诸多的失当现象，导致对学生语言的输入量不够，学生的语言输出困难。关注语篇教学活动中的细节，对于提升小学英语阅读教学的有效性有着举足轻重的作用。本文笔者将结合具体的课堂教学案例谈谈小学英语语篇教学中的适当现象，旨在提高英语语篇教学的有效性。　　英语语篇是在一定的语境中表示完整意义的语言单位，有利于学生对语言的体验和内化，语篇教学的有效性对学生用英语获取、处理信息和用英语解决问题的能力有着举足轻重的作用。然而实际教学中教师对语篇教学存在着诸多的失当现象，导致对学生语言的输入量不够，学生的语言输出困难。本文

2、笔者将结合具体的课堂教学案例谈谈小学英语语篇教学中的适当现象，旨在提高英语语篇教学的有效性。　　一、语篇教学情境创设的失当，让语篇教学费力低效　　案例1：在教学牛津英语（译林新版）四年级下册Unit5Seasons时，老师结合话题在课堂教学中创设了多样化的教学情境：①儿歌诵读：老师利用已学的英语儿歌，并通过随机圈词的方式让学生开展头脑风暴的游戏，让学生说说相对应的同类词；②小鹿斑比的四季：通过动画片向学生介绍了小鹿斑比的四季活动，让学生讨论关于不同季节里的天气和活动；③蝴蝶谷闯关：将阅读活动分解成Readandchoose，readandfill和readandmatch三个闯

3、关活动；④4校园四季：让学生结合生活实际介绍校园的四季。　　分析及解决策略：案例中老师虽然情境设计条理清晰，层次分明，但是过多的场景的转换让老师手忙脚乱，一会儿忙着找词卡，一会儿忙着放动画，一会儿给学生闯关成功的礼品，学生目不暇接，思维一直处于跳跃的状态中，无法专注于文本内容的阅读和理解，这样的情境反而干扰了学生对语篇的学习和阅读。笔者经过反思再度设计了这节课：课伊始老师就宣布了“蝴蝶谷闯关”的任务活动及相应的比赛规则，将游戏、阅读及实践都融合在“闯关”活动中，这样的设计既巧妙地激发了学生学习的积极性，同时又主次分明、重点突出，使得语篇教学中教师教得轻松，学生学得愉快。　　二、

4、语篇教学问题设计的失当，让语篇教学费力低效　　案例2：在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit7Atweekends时，老师结合语篇内容在教学中以问题为“支架”展开阅读活动：①Talkshow：引导学生为绕周末活动WhatdoI/youdoatweekends？展开讨论和交流，旨在让学生迅速融入相关的话题讨论氛围中；②整体感知：让学生听录音整体感知语篇内容，并通过trueorfalse的练习让学生获取相关的信息，但是由于学生初读文本，学生对一些细节的问题没能及时捕捉，使得很多问题成了老师的自问自答；③文本细读：通过问题WhatdoesMike/SuHaidoatweeken

5、ds？让学生再读语篇找出人物的周末活动，通过问题有效梳理语篇信息。　　分析及解决策略：案例中老师设计的问题缺乏层次性和思维的4挑战性，如在整体感知的环节中老师的问题过于琐碎，学生应接不暇，课堂出现冷场；在细读环节中老师的问题有缺乏思维的挑战，使得课堂提问低效甚至无效。笔者在设计提问时进行了一定的调整：①guessinggame：通过问题WhatdoIdoatweekends？让学生结合相应的动作猜一猜老师的周末活动，通过游戏为学生营造轻松愉快的英语课堂氛围，充分调动学生思考问题的积极性，使得问题更具趣味性；②整体感知：通过问题Whatdotheydoatweekends？让学生

6、在听读的过程中找出人物的周末活动，引导学生获取语篇的关键信息；③细读文本：通过问题WhatdoesMike/SuHaidoatweekends？让学生将人物和活动进行连线，梳理文本的信息；④Discuss：通过问题DoyoulikeMike’s/SuHai’sweekends？引导学生积极展开思维活动，讨论人物的周末活动。这样的提问才更具针对性和启发性，激发学生学习的兴趣和语篇阅读的能力。　　三、语篇拓展活动设计的失当，让语篇教学费力低效　　案例3：在教学牛津英语（译林新版）六年级上册Unit8ChineseNewYear时，老师结合话题在拓展环节设计了“快乐大转盘”的活动，让

7、学生转动事先做好的教具――转盘（八个格子，分别代表Luckydog/Sunday/Monday/…）让学生根据转动后的指针所指的内容展开活动，若是Luckydog学生可以直接获取小礼物，若是指向Sunday，同学则齐问WhatareyougoingtodothisSunday？4　　分析及解决策略：拓展活动是引导学生将所学的语言知识及时转化为语言能力的有效途径，语篇拓展活动更应当注重活动对学生语言能力的发展的促进作用。案例中老师的活动依旧局限于句式的练习，难以真正提高学生的语言实际运用能力。