小学数学“解决问题”教学之我见

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1、小学数学“解决问题”教学之我见　　【摘要】新课程标准指出：数学教师在教学时，要能把设计不同的情境教学，使数学问题和生活实际有机地联系起来，理解、发现并提出问题.笔者在本文结合自身的教学实践，浅谈如何进行“解决问题”的教学.　　【关键词】小学；数学；人教版；“解决问题”　　一、“解决问题”模块在小学数学教材中的地位　　新课程改革方案实施以后，人教版小学数学教材在编写时其结构也发生了变化，“应用题”转变为“解决问题”，“解决问题”的教学内容增加了信息资源，选材更加开放，数学教师在探索时有了更广阔的空间和更高的要求.　　二、以情境模式启发学生获取信息　　“解决问题

2、”模块中列举了生活中很多亟待解决的实际问题.教学时要创设和这些问题息息相关的问题情境模式，引导学生获取和分析重点信息，处理信息，从而提高解决数学问题的能力.例如在“乘除法混合运算”的“解决问题”教学中，设计生活情境：小超的妈妈在超市买碗时，买3个碗用了18元，后来她改变主意了，想买8个同样的碗，要小超帮妈妈算一算，买8个同样的碗需要多少钱？小学生对逛超市非常感兴趣，纷纷“献计献策”，兴趣“高昂”.继而引导学生获取关键信息：买一个这样的碗要花多少钱？在此“解决问题”4中，先求同样的一个碗的价钱是解决这一道题的关键，因此，一定要认真审题，找准关键问题，即先求什么

3、，再在理解题目的基础上去解决问题.　　三、以小组互动模式引导学生处理信息，提出问题　　生生互动教学可以促进学生对所学知识进行讨论，发现疑问，提出问题.求知欲会更加强烈，这种“打破砂锅问到底”的好奇心会帮助学生享受到学习的乐趣，从而能够主动地学习，处理找出的信息，提出问题，解决数学中的生活问题.仍以“乘除法混合运算”“解决问题”中买碗问题为例，在教学中以小组为讨论单位，引导学生处理信息，提出问题.教学步骤如下：1.解决这道题的关键词是哪一个词？此词能给我们什么样的信息？2.找准“中间问题”解决买8个单价相同的碗要用多少钱，要先算什么？（1）小组内讨论.（2）指

4、名回答（提示：用“先算……再算……的句式回答”）（先算一个碗是多少钱，再算8个单价相同的碗要用多少钱.）（3）师追问：为什么要先算一个碗多少钱？（4）学生自由发言.（因为要算8个碗要用多少钱，必须先知道一个碗的价钱，“同样”的碗也是指单价相同的碗.）　　四、分析数量关系，理清思路，解决问题　　小学生对“解决问题”这部分知识比较“畏惧”，不知从哪里下手，当文字或数字稍作发动之后，学生的解题思路就“短路”了，无法正确解答问题.产生这个问题的根本原因在于：学生无法找出问题中的数量关系，分析数量关系.在“分数的简单应用”教学中，其知识技能和过程方法概括为：理解情境中

5、的数量关系，用整数除法和乘法的知识来解决生活中遇到的几分之几的数学问题.例如：有12名学生，其中是女生，4是男生，男女生各有多少人？在解决此问题时，教师应引导学生来分析数量关系，理清解题思路，分析如下：是女生，就是把全体学生看作一个整体平均分成3份，其中一份是女生；是男生，就是把全体学生看作一个整体平均分成3份，其中2份是男生.要想求女生的人数，就要把12平均分成3份，求出1份就是女生的人数；要想求男生的人数，就要把12份平均分成3份，求出2份就是男生的人数.该问题的解答过程为：女生有多少人？12÷3=4（人），4×1=4（人）或12÷3×1=4×1=4（人

6、）；男生有多少人？12÷3=4（人），4×2=8（人）或12÷3×2=4×2=8（人）.在该问题中，引导学生联系分数的意义，分析问题中的数量关系，把思路理清，问题的解答就不难了.　　五、借助画线段，启迪思路，解决数量问题　　在“解决问题”教学中，画线段的作用不可忽略，借助画线段，能够形象、直观地理清数量关系，化难为易.能够形象地反映出问题中已知条件与已知条件、已知条件与隐藏条件之间的关系，帮助学生解决实际问题.我在教学中注重培养学生画线段图分析题意解决问题，提高学生解决问题能力，如“乘除法混合运算”“解决问题”中我的教学设计：妈妈买3个碗用了18元，如果买8

7、个同样的碗，需要多少钱？解决这个问题后，接着提出了拓展题：18元可以买3个碗，30元可以买几个同样的碗？在指导学生思考时，引导学生用线段来表示30元可以买多少个同样的碗.　　让学生学会用线段图表示题意，以有效解答问题.在巩固练习中还设计相关的看线段图写出算式的习题，以提升解决数学问题的能力.　　结语4　　上述这些教学策略能够帮助学生观察问题，思考问题，使学生体会到生活中处处有数学、处处离不开数学，能够用数学问题解决实际中遇到的问题，提高了学生解决问题的能力.　　【参考文献】　　[1]胡庆正.小学数学解决问题教学现状及策略[J].才智，2015（18）：32-

8、33.　　[2]白先玲.小学数学教学中问题解决策略探