培养问题意识，让学生成为主人

《培养问题意识，让学生成为主人》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、培养问题意识，让学生成为主人　　【摘要】高中数学是高中教育教学的重要内容之一，在应试教育的状况下，学生在数学学习过程中处于被动地位，往往对遇到的问题不敢发表自己的见解，提出自己的看法.随着新课改的实施和素质教育的发展，积极改变学生的这种学习状况，让学生主动地投入数学学习过程中成为教育发展的客观要求，这就需要在具体的数学教学过程中不断培养学生的问题意识，让学生真正成为学习的主人.　　【关键词】高中数学；问题意识；培养策略　　引言　　问题意识是学生在学习过程中的必备能力之一，学生只有具有良好的问题意识，在数学学习中才能积极主动的去思考、去运用，从而不断提高对数学的综合运用能力.

2、因此，在具体的数学教学过程中，教师要有意识地让学生在学习过程中敢问、想问、会问、善问，不断培养学生的问题意识，实现将课堂还给学生的教学新理念.本文结合具体的教学内容和教学实践，简要阐述了在数学教学过程中培养学生问题意识的具体策略.　　1.营造和谐氛围，使学生敢问　　课堂教学的成功与否往往与课堂氛围有着密切联系，学生也只有在和谐融洽的教学氛围中，才能积极思考、大胆发言，敢于将自己对教学过程中遇到的问题进行大胆的质疑.4在数学教学过程中，很多的学生不敢问提出自己的见解，主要原因是课堂缺乏民主和谐、轻松愉悦的气氛，让学生产生心理上的压力.因此，高中数学教师在教学过程中注意营造民主

3、和谐、轻松愉悦的教学氛围，鼓励学生积极主动地参与课堂学习，大胆提出自己的意见和建议，对于有独到见解的学生给予精神和物质上的奖励，这样不仅能够培养学生的问题意识，还有利于培养学生的创新能力.如在教学“集合与函数概念”一课时，为了达到让每一位学生都能大胆发言的目的，教师注重小组合作学习，注意营造良好的学习环境，将课堂还给学生，通过一系列的努力，学生不再是缩手缩脚，也敢于在探究问题中提出自己的看法，部分同学通过大量的练习，发现了在函数和集合的练习中容易出现的问题，并将这些问题提出来，通过小组共同探讨，形成了自己的看法，避免了在以后练习中出现类似的错误，有利于提高学生的学习效率.这

4、种将发现的问题敢于提出来的做法得益于良好的课堂氛围和教师的积极鼓励，是传统教学模式下难以想象的.　　2.创设教学情境，使学生想问　　兴趣是最好的老师.高中数学具有难度大、抽象性强的特点，这导致了很多学生对高中数学的学习兴趣不够浓厚，影响了学生主动参与课堂学习的积极性，也使学生即使在学习过程中发现问题也不想提出来，这不但影响了学生的学习效果，也影响了课堂教学效率.因此，在教学过程中，教师要有意识地创设教学情境，提高学生探究学习的兴趣，从而使学生想问.如在学习“等差数列”一课时，教师可以创设具体的教学情境：高斯是著名的数学家，在他小时候数学老师提出了这样一个问题：1+2+3+4

5、+5+…+100=4？当同学们正在苦苦思索时，小高斯已经得出了答案5050，你能迅速得出结果吗，学生通过思考也很快得出了正确结果，在此基础上，我又列举了一列数10072+10144+10216+10288+10360+10432=？让学生进行计算，学生通过一段时间的计算，也得出了正确的结果，但是耗时过多，这时学生就会联想到前面的问题，能不能需求一种更为简洁的方法进行计算呢？从而让学生产生想问的意识，激发学生探究热情，这种创设教学情境的形式，也是培养学生问题意识的重要途径.　　3.传授技巧方法，使学生会问　　任何能力的培养都是有法可循的，学生问题意识的培养同样如此.培养学生的

6、问题意识，需要教师在具体的教学过程中，在培养学生敢问、想问的基础上，教给学生提问的技巧和方法，让学生会问，问到问题的关键点.高中数学内容复杂，概念、定理、公式繁多，教学内容的重点、难点、疑点层出不穷，在教学过程中，教师要有意识地指导学生抓住问题的关键点进行提问，从而更加深刻地理解知识、掌握知识.如在学习“三角函数的诱导公式“一课时，教师针对教学内容，设置了如下问题：求下列三角函数值（1）sin，（2）cos，（3）tan，学生计算后得出了不同的结果，教师要在此基础上，引导学生思考为什么会出现不同的结果呢，学生通过讨论发现并提出了π+和的终边不同是导致出现不同结果的原因，从而

7、产生了探究问题的欲望，培养了学生的问题意识.　　4.密切联系生活，使学生善问　　问题意识的培养是一个循序渐进的过程，勤学善问是我们对学生学习的基本要求，只有学生在敢问、想问、会问的情况下，才能做到善问，善问是问的最高境界.4但是在实际教学过程中发现，很多学生的提问毫无章法，许多问题是不假思索的乱问，无法达到思维的广度和深度，更不利于学生创造性思维的发展.因此，在数学教学过程中，教师要注意联系生活实际，挖掘生活中的好的素材，通过生活中的具体事例，让学生的提问达到善问的高度.如在学习“空间点、直线、平面之间的位置关系”