“寓教于乐”在小学数学教学中的应用

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1、“寓教于乐”在小学数学教学中的应用　　摘要：新课程改革的实施，给课堂教学带来了生机和活力，新课程标准的教育理念、教材的编写都充分体现了以学生为本，以学生发展为宗旨。新课程改革的一个显著特征就是教学方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。　　关键词：寓教于乐；主动参与；乐于探究；勤于动手　　义务教育数学课程标准提出数学教学“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释

2、与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”这就要求数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程，同时培养学生解决实际问题的能力和使用数学的意识。让学生在教学活动中自主探究，获得真正的数学知识。　　一、创设情境，激发学生的学习兴趣　　良好的开端是成功的一半，在组织教学活动时，要善于创设情境，不仅能够激发学生学习数学的兴趣，而且，能够让学生产生迫不及待地要求获取新知的情感，从而产生积极的思维动机。4　　案例1：在教学长方体的表面积的计算时，教师可以让学生分组先准备一个长方体纸盒

3、，让学生想一想至少需要多大的纸才能将长方体纸盒包装起来，然后让学生量一量、算出数量并动手做一做。这样，学生立马来了兴趣，主动动起手来。　　案例2：在教学最小公倍数时，先让学生从第一组开始报数到最后一位学生，并且记住自己的序号，然后让序号是3的倍数的学生举左手，然后再让序号是5的倍数的学生举右手，然后让学生观察，有哪些同学左、右手都举起来了，你从中发现了什么。　　案例3：在教学认识长方体、正方体时，让学生准备一些长方体和正方体，把它们放在一起让学生辨认，看谁认的准，并提问：谁能指出它们的区别，这样就激发了学生的兴趣。　　上面这些情境的创设，让学生感受

4、到我们学习的数学知识就在我们身边，只要留心就会得到知识。从而激发了学生学习兴趣，调动了学生的积极性，改变过去“要我学”为“我要学”，使学生全身地投入到自主探究中去。　　二、让学生在合作中探究中增长知识　　课堂教学分小组进行合作探究是探究性学习又一种有效方式，它既是一种学习的催化剂又是激发学生学习兴趣的兴奋剂。在合作探究的过程中启发学生思维，培养它们动手动脑的良好　　习惯。4　　案例1：在学习数据的收集和整理时，先让学生讨论如何统计校门口公路上1小时过往的车辆数量。学生马上来了兴趣，开始议论纷纷，有的学生说把每过的一辆车都记上车号，可是通过讨论发现：

5、如果几辆车同时经过而且速度较快就记不住了，然后引导学生采用合理的方法进行收集数据，让他们在交流中学到知识。　　案例2：教学10以内加减法时，通过小组合作学习，在学生动手摆一摆中使算法多样化得以落实，让学生在交流时把自己的算法自觉进行优化。　　案例：3在教学认识规律时，先让学生通过视频观察晚会会场上彩灯、红旗以及小朋友的排列规律。让他们交流自己的发现，然后让学生分组摆一摆准备的实物，最后让他们交流成果，让学生在交流合作中增加知识。　　这一环节对学生创新意识的激发起着尤为重要的作用。学生在合作学习讨论交流的过程中，教师的作用是为学生提供一个自主发展的空

6、间和掌握每一个问题的适宜性。　　三、为学生运用所学数学知识解决实际问题创造条件和机会　　实践是检验真理的唯一标准，让学生把所学的知识应用到解决生活中的实际问题来巩固已学知识，培养学生解决问题的能力，也是实现数学教学来源于生活，最终是为解决生活中的数学问题这一目标。使学生学会解决问题的策略，体现解决问题的方法多样化。　　案例1：在低年级教学加减法时，我组织学生利用数学游戏来巩固计算。让学生先数一数1组中女同学有多少人，男同学多少人，然后算一算1组一共有多少人；也可以让他们选出自己喜欢的数字进行练习，如分苹果、智慧树、为小动物找家……　　案例2：学完统

7、计之后，让学生了解市场或超市一周的销售情况，然后制成统计图，提出进货建议。这就需要学生了解市场的货物种类、每天的销售情况、哪些商品的销售额高等情况，在此基础上才能给出进货建议。教师在这样的活动中及时帮助学生解决。4　　案例3：学习了认识方向后，练习时可让学生出题考老师或同学，回家后可以考家长，让学生品尝成功的快乐。在这些活动之中、师生、同学、父子的共同活动得到加强，沟通了情感，融洽了关系，学生愉快地参与活动，兴趣盎然，调动学生的学习积极性，符合儿童的心理特点。还有利于抓住教材的重点、难点、关键进行强化训练，使学生较深刻地领会所学知识。　　教学有方，

8、教无定法，只有我们在平时的教学活动中留心观察，勤于思考，才会有新的发现，让学生在快乐中学会新的知识，在快乐中应用知识解决问