让学生真正采到“语言的花蜜”

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1、让学生真正采到“语言的花蜜”　　【摘要】“采蜜本”是引导学生进行语言材料积累的手段之一。对处于语言发展关键期的小学生而言，可通过“摘与抄可任性、摘与记双轨进、摘与写有轻重”等方式，让学生真正采到“语言的花蜜”，以激发阅读兴趣，实现加强语言积累与提升语言表达能力的双丰收。　　【关键词】语言积累摘抄摘记摘写　　笔者常常看到教师案头上叠着一堆堆、一摞摞的学生读书摘抄卡，这些读书摘抄卡有统一的格式和栏目，如从上到下设有“词语城堡”“佳句巅峰”“美段欣赏”等，甚至还有学生绘画的彩图、花边，教师成天埋头批阅、品味欣赏。这些读书摘抄卡都有一个好听的名字叫“采蜜本”，也许这个冠名源于鲁迅先生的一句读书名言：“

2、学习必须如蜜蜂一样，采过许多花才能酿出蜜来，倘若只叮在一处，所得就非常有限。”鲁迅先生的这句名言，重在告诉人们要博览群书，才能酿出知识的“蜂蜜”，教师也许从这句话中得到启示，让学生做“采蜜本”，天天做，周周阅。应该说，教师的初心是美好的，想以此为手段达到“阅读―积累―发展语言能力”的理想境界，可现实告诉我们，这只是教师的一厢情愿。　　笔者经过调查发现，刚开始，学生对这样的作业还饶有兴趣，会去阅读文章，寻找自己认为的好词、佳句、美段，但随着学习任务的增多，这种枯燥乏味的摘抄作业增加了学生的书写负担，常常使学生感到厌烦，他们完成这项作业的兴致便慢慢消解，只不过对教师的威严而不敢说“不”5，再加上学

3、生的学习能力良莠不齐，对一些学习能力有所欠缺的学生而言，他们还有多少时间精力去阅读、精选、细抄？于是乎顺手一抓，摊开读物不管三七二十一，有内容摘录就行，甚至随便买一本《好词、好句、好段大全》就抄。试想这种“信手拈来”的“蜜”会甜吗？能引领学生沐浴书香，滋养言语生命吗？　　那么是不是说“采蜜本”不能做？答案是否定的，关键在于教师怎么引导学生有效地做。不妨换个方式，让学生变“采蜜”为“酿蜜”。　　一、摘与抄可任性　　学生是学习的主人，学习归根到底是学生自己的内在需求，教师的工作就在于让学生意识到这种内在的自我需求，在于唤醒学生自身内在的学习激情。教师让学生做“采蜜本”不能束缚学生的手脚，应让学生“

4、任性”点，不要确定什么主题，不作硬性规定。学生最近喜欢阅读什么读物就让他们在此类读物中摘抄，爱摘录什么就摘录什么，爱摘录多少就摘录多少，投其所好。对于学习基础差的学生可作弹性要求，如只在自己喜欢的读物上圈画，减少书写的负担；对于学有余力的学生，可鼓励他们在自己喜欢的读物上圈画、批注，然后有选择性地摘录。鼓励学生多“采蜜”，小组里定期评比，累计“甜言蜜语分”（学习累积分），教师在班级评比栏公布分数，表扬典型，指出不足，互动评价，授予经验，还学生自主“采蜜、酿蜜”的权利，这样他们才会体会到“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜”的乐趣。　　二、摘与记双轨进　　吴忠豪教授指出：“5对处于语言发展关键期的小

5、学生而言，毫无疑问应将积累语言材料和丰富语感经验放在首要位置，语言积累是小学生学习语文的基础。”正所谓“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。摘录下来的语言材料若不熟读成诵、不加以记忆，就无法进入学生的语言仓库，无法进入学生的语言意识中，这样即使摘录再多的内容也只是冰冷的文字符号，无法转变为可以运用的“积极语言”。教师应要求学生对自己所摘抄的内容进行朗读品悟、熟读成诵，因为朗读的过程正是学生品味语言、感知形式的过程，更是学生调动身心感官对语言进行深化悦纳的过程。班级同学互相评比，如开展“语言银行储蓄”活动，每位同学都有一张“语言储蓄卡”，每天利用“晨诵午读”或课间时间，把自己摘抄在“采蜜本”中的内

6、容和从读物中直接圈画的内容，或词语或句子或片段，朗读、背诵给“小行长”听（每4人一组）。“小行长”把相关的内容折合成“语言金币”记录到“语言储蓄卡”中，如一个词语2金币，一句话5金币，一个片段10金币等。一个阶段后班级同学进行评比，教师可发纸质“报喜单”向家长汇报，给学生一定的鼓励。家长也可以利用现代通信工具微信的微视频录制、微语音播报等功能，把孩子在家朗读、背诵“采蜜本”内容的影像、录音资料在家长微信群、QQ群上互晒，让家长和孩子互动点评，互相鼓励，让学生积极内化语言，保持长久不衰的积累热情，让学生将摘录到的语言材料“颗粒归仓”。即使时间久了遗忘了也没关系，因为在这一过程中，学生始终沐浴在书

7、香中，浸润在语言的芬芳中。只要有语言意识，就会有自主的语言积累行动，时间久了，学生对语言的感受能力就会增强。　　三、摘与写有轻重　　让学生做“采蜜本”5的最终目的是培养学生的阅读兴趣，进行语言积累，提升表达能力。随着年级的升高，学生自主积累的语言材料也在不断地增加，但如果教师没有搭建好学生语言表达的平台，不对积累的言语材料加以运用，那么这些积累的“原始语言”就会成为“一潭死水”，永远停留于“消极语