舞蹈教学对学生个性发展的实践研究

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1、舞蹈教学对学生个性发展的实践研究　　[摘要]舞蹈是一种动作形体艺术，更多的是个性的一种表现。舞蹈教学必须要用保持童趣来避免成人化倾向，要用个别指导来避免统一化倾向，要用情感激发来避免机械化倾向，要用合作探究来避免模仿化倾向，才能使学生的个性得到充分张扬。　　[关键词]舞蹈个性实践　　[中图分类号]G633.96[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270090　　作为一种动作形体艺术，舞蹈在表现形式上大抵可分为外部形体动作和内部情态语言，两种表现形式的有机结合构成了学生表现舞蹈的基

2、本元素。由于每一个学生在性格、生活环境、成长历程等方面存在着一定的差异，因此个体对舞蹈的表现自然也存在着差异。教师理应认可并尊重个性差异，同时通过舞蹈教学来发展学生的个性，以期实现促进学生全面发展的终极目标。　　一、用保持趣味避免专业化倾向　　很多舞蹈教学中，如果过多地追求舞蹈训练的专业性，将在很大程度上影响学生练习舞蹈的兴趣。究其原因，还是指导教师的固有思维，他们认为教学的内容就应该追求“高大上”4，就应该绝对专业。目标定位是好的，但操作的形式如果过于僵化，影响了学生的练习兴趣，毕竟学生是以趣味性

3、发展身心为目标，不是走向专业化道路。为此，教师更需要立足于学生的心理特征，选择趣味性、娱乐性强的舞蹈指导方法，让学生在喜闻乐见的舞蹈训练中保持个性并得到充分的发展。　　比如，笔者在进行韵律操训练的时候，首先让学生观赏一段美国职业篮球赛中啦啦队的表演，让学生产生浓烈的兴趣。然后，给每个学生发放两个啦啦花，教师本人也手持相应道具。伴着音乐，笔者一边做着示范，一边用语言引导学生：“动起来！”“为青春喝彩！”“有力展示！”等到学生练习，教师边看边分别指导，学生在趣味盎然的练习中既掌握了动作的基本要领，又保持

4、了应有的天性。　　二、用个别指导避免统一化倾向　　按照多元智能理论的构成，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校不存在“差生”，全体学生都是可育之才。个体差异存在是必然的。由于受班级授课制模式的影响，很多教师在指导的过程中更多是习惯于统一化的指导，对于少数未能达到要求的学生，严加要求或适当惩罚也是经常出现的。在这些教师看来，既然别人能够会为什么你却做不出来。这样的教学方法忽视了学生的动作差异和能力，统一化的倾向抹杀了学生的个性。为此，教师在严格要求学生统一规范的基础上，更需要了

5、解学生的个性，让每个学生都能获得适合自己的辅导方向。也就是说，教师应更多地采取差异化的个别指导，尊重学生的个别差异，发展好学生的个性，以期更好地调动每一个学生的积极性。　　比如一个普通的压腿练习，笔者首先在班级讲解各个动作的要领，然后根据学生的能力差异分成“正压欠缺”“侧压欠缺”“后压欠缺”和“前压欠缺”4四个小组，逐个组进行分类指导。在指导过程中，根据学生的实际情况，有的强调练习的质量，有的着重进行心理疏导，有的强化情绪的调动，以针对性的指导让每个学生都能受到有效的指导，迅速提高压腿的质量。　　三

6、、用情感激发避免机械化倾向　　在舞蹈表演中，经常有这种现象，就是学生在表演过程中尽管动作规范到位，但表现出动作呆板、表情僵化、眼睛无神的情况。产生这个问题的根本原因还在于表演者没有能够理解舞蹈内在的情感，导致把舞蹈弱化为“做动作”。闻一多先生在《说舞》一文中讲：“舞是生命情调最直接、最实质、最强烈、最尖锐、最单纯而又最充足的表现。”以此为凭借，舞蹈最初的动力则是情感的表达。情感源自内心的升华，源于个体对舞蹈内涵的理解。由于情感是个体理解的升华，那么关注舞蹈情感的表达则是引导学生个体差异最直接的手段。

7、　　比如，为了排练好《踏雪寻梅》这个舞蹈，笔者在指导学生练习好各个基本动作的基础上，和学生一同了解《踏雪寻梅》这首曲子的创作经历，并感悟梅花不畏冬雪，傲然绽放，吐艳枝头的精神。在理解了轻快活跃是曲子的主基调后，笔者又指导学生：“想一想，漫天的雪景是多么美丽，骑着驴儿是多么欢快，那叮当的铃声仿佛我们的心情，一定要用每一个动作、每一个眼神来表达内心的喜悦。”等到动作合练的时候，笔者再次一一指点动作要领和表情要领，学生在表演的过程中很自然地受到了感染，动作更加舒展，表情也更加自然了。　　四、用合作探究避免

8、模仿化倾向　　舞蹈是心灵的释放，是情感的表达，“4它本身就为人们提供了发展想象的广阔空间”。当学生掌握了一定的舞蹈语言后，他们也具备了舞蹈创作、即兴舞蹈的技能。教师要充分利用学生的创造性，给学生提供一定的机会，让他们或单独进行舞蹈创作，或通过合作探究的方式来自我编排舞蹈。这些舞蹈训练不仅有效提高了学生的舞蹈能力，更重要的是使学生在个体练习的过程中发展了个性。　　比如，笔者在音乐教学中，总会预留出五到十分钟的时间，提供与所学音乐相关的一些物品，让学生根据音乐的内容进行自