高中英语阅读教学课堂问题设计策略解读

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1、高中英语阅读教学课堂问题设计策略解读　　问题教学在高中英语阅读教学中得到了普遍的运用，目的在于帮助学生梳理文本的主线和中心主旨，思考文本所表达的思想感情，进一步开阔学生的国际视野，锻炼和培养学生的英语思维能力。在日常阅读教学创设问题情境时，须避免一些效果不佳的设计，如前后问题联系不紧密、脱离文本、无思考价值、层次性不清等，以更好地体现问题教学的有效性。下面笔者以《Elias’Story》的教学片段为例，就高中英语阅读教学中的问题设计策略作一讨论。　　1.围绕文本的主体信息创设问题情境　　高中英语教材中的阅读材料经过专家的精心编选，不仅承载着丰富的语言知识，还秉承新课程的理念向

2、学生传递着一定的思想感情、异域文化、政治经济等更加广泛的国际化信息。学生不仅处于学习阶段，还由于语言方面的差异给学生准确理解文本的主体信息造成了一定的阻碍，因而英语教师在创设问题情境时要围绕阅读材料的主体信息，不可脱离文本而随意发挥，偏离作者所要表达的中心思想和感情，要忠于原作，以便启迪学生去思考和领悟。　　例如，在进行《Elias’Story》的教学时，在导入部分可以这样设计问题：　　问题1：Howmanycharactersarementionedinthetext？Whoarethey？4　　问题2：Howdidtheymeeteachother？Whenandwher

3、e？　　《Elias’Story》一文以黑人Elias自述的形式，讲述了自己失业、焦虑、继续工作的经历，从一个侧面反映了黑人领袖曼德拉的高贵品质。在引入阶段设计以上问题，紧扣记叙文的6大要素：人物、时间、地点、起因、过程、结果，切合学生已有的对记叙文的认识，并忠于文本的主体信息，从而降低了学生理解文本的难度，利于学生继续探究文本的整篇内容。　　2.以凸显文本的核心主线为创设问题情境的基点　　阅读教学中要培养学生整体把握语篇的能力，理清句子之间、段落之间的联系，抓住一条明晰的主线脉络对语篇进行解读，分析与之相关联的其他信息，从而避免教学活动的随意性。教师可以引导学生先从分析文章

4、的体裁入手，按照不同体裁的一般规律，创设出不同角度的问题情境，培养学生分析问题、解决问题的能力。　　我们还是以《Elias’Story》一文为例，来看看一下几个问题的设计：　　问题3：HowdifficultwasthatperiodofElias’1ife？Andhowdidhefeel？　　问题4：WhatwasElias’problem？Washisproblemsolved？Howwasitsolved？　　问题5：HowdidE1iasfeelafterheknewhecouldstayinJohannesburg？　　问题6：WhatdidE1iasthinkof

5、Mandela？4　　这几个问题体现了记叙文的主要特点，以事件发生、发展的角度创设问题情境，前2个问题为第4个问题做好了充分的铺垫，清晰地反映了文本的核心主线，学生理解起来轻松自如，毫无障碍。　　我们再考查一下以围绕主线进行辐射的角度创设的问题串：　　问题7：WhatdidEliasdothen？　　问题8：WhydidEliasjointheANCYouthLeagueassoonashecould？　　问题7和问题8是从核心主线辐射出的词语内涵角度创设问题，让学生通过理解assoonas的含义而感受文本作者所表达的对曼德拉感激和信任之情。　　3.以启发学生思维作为问题情境

6、创设的归宿　　阅读教学可以分为读前、读中、读后等三个阶段，在每个阶段创设问题情境时都要以启发学生的思维为最终目的。在读前阶段主要以唤起学生的先行认知，建立新旧之间的联系，即遵循“最近发展区”理念，让学生在先前知识的基础上学习新的语言、结构、词语等知识。在读中阶段，主要以梳理文本信息为主。读后阶段的重点在于帮助学生对文本的内涵进行拓展，提升学生的评判性思维能力。　　例如，在《Elias’Story》一文的读后阶段可以创设以下问题：　　问题9：WhatdidEliasdoatthattime？　　问题10：Doyouthinkitrightforthemtoblowupthego

7、vernmentbuilding？Andwhy？4　　问题9依然围绕了文本的核心主线来进行设问，问题10的设问深度和角度就发生了很大的变化，旨在启发引导学生思考曼德拉开展“以暴制暴”的理由，从而培养学生的批判性思维能力。　　问题情境的创设是高中阅读教学的一个重要手段，“问题”也是高考考查学生能力的主要形式之一，因而在阅读教学中要对于问题的创设进行精雕细琢，既要关注文本，又要根据学生的具体情况灵活多样地创设，由浅入深，层层递进，注重学生的认知规律，并在学生理解的困难点给予适当的指导和帮助，提升学生的自信心