高效中学英语课堂教学的构建

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1、高效中学英语课堂教学的构建　　高效英语课堂教学，从目标取向的角度而言，指在规定的教学时间内，学生在教师的指导下成功地达成了预定学习目标的教学。但在教学法多元化的今天，语言教学中已没有也不可能有一种单一的而又为大家共同接受的“好的方法”。学习者千差万别，教师风格不一，教学环境不尽相同，企图用一种事先设定的、按部就班的方法去教好千变万化的学生，是不现实的，是幼稚的幻想。教学方法必须因人而异，因境而变。　　一、一节常态英语课堂的教学设计　　笔者在考查中学基础英语教学实践过程中，曾经去农村中学听过一节印象深刻的常态课。所谓常态课，是相对于“公开课”“优质课”“观摩课”等名目

2、的展示课而言的，指日常教学的真实课堂。执教教师利用自制的简单教具，精彩地展现了一节高效英语课堂教学，高效率地促使学生达成了教学目标。笔者分析这样真实的一节常态课，探讨高效中学英语课堂的构建，希冀带给一线英语教师更切合教学实际的启发。教学内容是人教版初中英语（Goforit）七年级下册Unit2Whereisthepostoffice？的第一课时。教学对象是农村中学初中一年级的学生。教室里没有多媒体设备，像多数农村中学一样，班额比较大，教室里有65个学生。教学过程如下：　　StepOne巩固词汇创设情境　　①用单词抽认卡帮助学生辨认单词，确保学生在后来的活动中能够快速

3、地从大脑中提取要用到的词汇。6　　②邀请一个学生到讲台上，充当“小老师”，继续用单词抽认卡巩固和检查单词的掌握情况。　　③教师在黑板上画出几条线，充当街道，写出街道名称，街道两旁标出“公园”“医院”“超市”等的位置。让学生把卡片粘贴在黑板上相应的位置，在黑板上形成了一张地图。　　StepTwo简单句型和方位介词的引入和学习　　1.教师利用黑板上的地图，引出句型和短语，并写在黑板上。例如：　　师：Isthereasupermarkethere？　　生：Yes，thereis.　　师：Whereisit？　　师生：Itisnexttothepark.　　2.让学生根据黑

4、板上的地图模仿句型对话（PairWork），然后互换角色对话。　　StepThree创设情境，引出和操练问路的句型　　1.在地图上标出A、B、C、D、E五个地点，作为假设的问路人所在的地点。　　根据地图，引出指路所要用到的词汇，写在黑板上，学习并强化记忆。　　2.老师邀请一个程度好的学生，师生之间做问路和指路的完整对话示范。　　3.邀请另两个程度好的学生根据地图做问路对话。　　4.学生根据黑板上的地图，自己假想所在地点和要去地方做Pairwork，巩固操练句型。6　　StepFour场景模拟拓展训练　　1.把标有地点名称的标示牌，有目的性地分别发给坐在过道的学生。把

5、教室模拟成了一个地图，构成一个语境空间。　　2.老师根据语境空间和一个程度好的学生做对话示范。　　3.几个学生主动展示情境对话。　　StepFive作业布置（任选一个）　　1.画出从你家步行到学校的路线，并用英文表达。　　2.画出从学校到最近的超市的路线，并用英文表达。　　这节课上，几乎所有的学生都很兴奋，积极参与师生和生生互动，课堂气氛活跃。　　二、教学过程分析　　这是一节高效课堂。高效课堂关注的重点是学生在课堂上学到了什么，学得怎样，而不是教师教了什么和教了多少。本节课的教学设计主要有以下几个特点：　　（一）阶梯形的课堂活动设计　　本节课教学活动的设计遵循了连贯

6、性、整体性和阶梯性的原则，使学生在活动中充分去练习、体验语言的应用，体现了学习机会最大化的原则。从StepTwo中的控制性练习到StepThree的半控制性练习再到StepFour中的具有交际意义的场景模拟练习，具有阶梯性，而且语言的产出活动还一直延伸到课下的书面语言输出。每一步的活动都为下一步做好了充分的铺垫。各环节之间衔接自然，没有突兀之感。　　（二）课堂交互方式的恰当使用6　　本节课教师根据教学实际采用了恰当的课堂交互方式。主要使用Wholeclasswork和Pairwork。在StepOne的单词强化环节，有Wholeclassrapidrecogniti

7、on和Individualcheck。在StepTwo和StepThree中，在语言输入时，使用Wholeclasswork，之后就使用了Pairwork来操练巩固，使学生为下一步的活动做好知识储备。　　在StepFour环节，创设情境后，采用了两种不同的wholeclasswork形式。　　（三）教学过程情境化　　在整个教学过程中，教师把教学情景贯穿始终。在StepOne中教师把卡片贴在黑板上，构成了一个平面地图，从句型的引出、方位词的呈现和学习，到句型的操练，大部分时间都是围绕着黑板上的平面地图来开展活动的。在StepFour中，教师又巧妙地把教室模拟成一个