中师物理课堂教学策略初探

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1、中师物理课堂教学策略初探　　【摘要】中师物理教师面对新教材如何贯彻新课程理念，提高物理课堂教学效率？在教学中，教师要让学生学到知识，更要让学生的能力得到提高，培养学生自我汲取知识的内部能力，采取适宜的教学策略是促进学生有效学习的一个重要方面。　　【关键词】中师物理；课堂教学；策略探索　　物理是一门以实验、观察为基础的自然科学，物理知识和生产、生活紧密联系。在中师物理课堂教学中，教师要从培养学生学习兴趣，融合多种教学方法，加强课堂教学有效性建设，设置疑问，引导学生参与课堂教学的互动等方面提高教学效率。　　一、创设物理情境，激发学生学习

2、兴趣　　创设物理情境，以学生已有的社会生活经验为基础，理论联系实际，引导相关的物理问题，从而使学生对已有知识与将要学习的知识间联系，让学生在教师精心设计的情境中体验、联想、活动、探究，有利于学生学习和运用物理知识解释物理现象，从而分析和解决各种实际问题，促进学生想象力、创造力和学习方法的发展。教师在进行科学探究前应多联系生活实际，创设各种生活情境，以触发学生思维的兴奋点，激起学生浓厚的探究兴趣。例如，在教学“探究杠杆的平衡条件”时，通过自制的“蜡烛跷跷板”5引入新课：先把蜡烛底端的蜡刮掉一些，让它像顶端一样露出烛芯；然后，把缝衣针从

3、蜡烛的中部穿过，露出的针头、针尾架在两只杯子的边缘上；接着点燃蜡烛两头的烛芯，熔化的蜡就会一滴一滴地不断滴下来。滴下蜡油的一端会向上翘一些。这样，蜡烛两端则会交替上下晃动，跟跷跷板一模一样。通过“蜡烛跷跷板”这个小实验的动态演示，能极大地调动学生学习的兴趣，激发学生急切地想进行科学探究的欲望。　　二、运用问题教学法，提高课堂教学效率　　中师物理课堂教学过程中，除了给学生传授相应的知识，还要把重点放在对学生的启发上面，根据学生的自身发展规律，采用问题教学法，教会学生怎么去学习课堂知识，怎么去进行物理实验，并给于指导。学生从被动的接受变

4、为主动的学习，提高了学习积极性。逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力，用短暂的课内学习来增补无限的课外学习。这样就强化了学生学习的积极性，提高了学习效率。比如，在学习“单摆”5这个知识点的时候，学生已经基本掌握了单摆的周期公式，也明白了单摆的模型，这就可以在原来的模型基础上，增加一个匀强电场的环境，给学生设置问题情景：这个时候怎么求周期？加上匀强磁场之后呢？这就使得学生掌握了单摆的周期，还很好地利用了电磁场的知识。又如，在理解理解欧姆定律以及非线性元件这些知识点的时候，用电流表检测小灯泡通电时候的电流，可以看出，刚

5、开始电流是比较大的，之后突然变得很小，再接着就相对稳定了。教师在这个时候提问：为什么会是这样的现象？是不是跟定律不一样？然后，让学生讨论思考。最后，教师给学生解释，小灯泡是个线性元件，在刚通电流的时候，电阻的温度不高电阻就比较小，相应的电流就比较大。在电流接通的短时间内温度就会急剧上升，增加电阻，使得电流变小。在物理课堂教学中应设法把物理过程情境化，把物理概念生活化。例如，讲冲量与动量时，如果直接给出“冲量是力和时间的乘积”、“冲量等于动量的增量”，然后讲公式，做练习巩固。这样的教学，课堂死气沉沉，学生昏昏欲睡。因为这样教学只注重了

6、讲解的效率和解题效率，却弱化了情感效率，忽视了问题效率，有悖于新课改的理念。如果采用有效提问的策略，提出以下问题：我们经常打球，也经常看到足球运动员敢于用头去顶球，也经常看到运动员把球顶进了球门的精采场面。可是，如果是同样速度的铅球，运动敢用头去顶吗？学生的第一反应当然是“不敢顶”，让学生说说“不敢顶”的原因时，学生好像懂了，可却苦于找不到合适的词语来表达，心里就像憋了什么似的。此时，再引导学生带着问题探究，引出冲量、动量的概念，自然是水到渠成。很显然，后一种提问比前一种提问有效，它将问题置于真实的生活情境中，让学生觉得物理就在自己

7、的身边，体会到物理知识在生活中的应用价值。这样，有利于激发学生学习的兴趣，学习时易于理解和接受。　　三、利用多媒体，提高课堂教学效率5　　多媒体具有形象、直观的特点，恰到好处地使用多媒体手段，在增强兴趣的基础上有效地优化教学内容，它能使教学重点突出，将许多复杂的问题简化，让学生的听觉、视觉等协调统一起来，促进心理内化，在形象直观的气氛中理解教学内容的内涵，加深对重难点的理解，从而达到其他教学手段达不到的效果。例如，在《光的传播》中进行光的传播路径是直线的教学时，利用多媒体展示阳光通过树林的传播情况图片、播放舞厅旋转灯的视频等使学生对

8、光的传播路径是直线有了形象、直观的认识。多媒体教学可以让学生更快捷、更直观地看到不同物理实验的演示过程。比如，一个典型的例子，在学习“滑动变阻器改变电流”时，学生对变阻器滑片移动中电阻线长度变化与流过该电路中电流的变化关系比较难理解。