中美大学生创新创业教育课程的比较研究

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1、中美大学生创新创业教育课程的比较研究　　【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）09-0012-01　　就当前我国的就业形势而言，大学生就业难已经成为近年来社会公认的现实，大学生“毕业即失业”成为不容忽视的现象。随着大学生就业难程度的日益加重，政府、学校和学生开始转换思想，用“创造工作岗位”的新观念替代“竞争工作岗位”旧模式，在探索的过程中，在相关政策的支持下，国内各高校纷纷开展创业培训课程，针对大学生在实际创业中面临的困难，为大学生提供系统的创业指导。通过创业课程学习创业知识和技能，制定周密的创业计划，减少创办企业的盲目性，降低企业经营的风险，很多

2、大学生走出象牙塔，开展了各种各样的创业活动并取得了成功。然而，当前的国内创业课程由于开办的时间还不长，就形式和内容而言还有一些缺陷，美国作为大学生创业教育的首创者和践行者，在课程体系等方面积累了丰富的经验。因此，比较两国的课程模式，合理学习和借鉴国外先进的经验，是推动大学生创业活动的必然要求，也是推动当前社会经济发展的必然要求。　　一、中美大学生创业教育的现状　　“一般认为，1997年清华大学的‘创业计划大赛’是中国高校实施创业教育的开端。”4大学创业教育从狭义来说，就是通过开设创业学课程，给学生传授创业实践活动所必须的知识、技能、能力等本领和技巧，使其能创造性就业和创造新就业岗位；从广

3、义上来说，就是充分挖掘学生潜能，开发创业基本素质，培养创业综合能力的教育。高校在探索创新创业教育的过程中也得到了政府和社会的大力支持，2005年，大学生KAB创业教育（中国）项目开始在中国实施。目前，创业实践基地、创业园等实践场地在各高校纷纷创建，为大学生创业提供理论指导和实践场地。　　美国在大学生创业教育方面更为成熟，人们发现，1980年以后，新兴的中小企业创造了美国超过95%的财富，而事实上也正是从上世纪80年代开始，美国开设创业教育课程的高校呈直线上升的趋势，哈佛商学院、麻省理工学院等著名高校都纷纷设置了创业课程，引导学生创业，带动了中小企业的发展。同时，为国家培养了一大批创业人才

4、。美国从小学、初中、大学乃至研究生，普遍开展丰富多样的就业和创业教育课程，他们在基础教育中进行的创业教育是与职业教育紧密结合的。　　二、中美大学生创业课程的设置　　KAB（KnowAboutBusiness）即大学生创业教育项目，2005年，中华全国青年联合会把KAB项目引入中国，正式启动了中国大学生KAB创业教育项目，并于2006年春在中国青年政治学院、清华大学、北京航空航天大学等6所院校进行项目试点。从目前的试点高校来看，课程设置主要分为两种情况：其一是作为专业选修课，只在管理类等少数专业开设；其二是作为公共选修课，各专业的学生都可选修。国内创业课程选用有市场实战经验的老师和创业成功

5、人士任教，运用模拟企业经营的模式进行教学，让学员在游戏演练中学会制定企业计划，增强企业盈利的能力。创业教学中普遍采用高度参与性的方式，主要采4用讲课法、案例法、讨论法、头脑风暴法、练习法、角色扮演法、游戏法等七种互动式教学方法，将创业理论系统的串联起来，其中包括组建团队与架构公司、项目确定与公司注册、市场分析与战略规划、成本预算与营销策划、资金规划与销售管理、财务培训与财务管理、投资收益与风险评估、创业计划于开业准备等方面。在培训结束后，学生基本形成创业计划，并能够制定创业计划书。　　与中国相比，美国的创业教育课程内容更加丰富，形式更加多样。以斯坦福大学为例，斯坦福大学具有较完善的创业教

6、育课程体系，在课程体系构建中始终坚持三个基本原则，即文科和理科结合，教学和科研结合，文化教育与职业教育相结合。美国的创业教学内容多以现实社会的状况为切入点，实用性和针对性较强，而与此相比，我国教学所使用的案例多为舶来品，探究性与体验性内容较少。此外，美国大学创业实践活动十分丰富，既有专门的实践导向型课程，如商业机会选择、商业计划书制定、资本筹集等，又有各式各样的实践活动，如市场调查、企业实地考察、实际体验、创业计划大赛、创业交流会等，而且每学期安排科学周密。三、优化创业教育课程设置　　首先，推动创业教育课程需要优越的外部环境。就美国而言，大学创业教育有来自政府、非政府组织、企业、企业家和

7、校友等全社会的资源支持。只有这样才能够保证创业教育的开展，才能保证创业课程不断创新发展。高校开办创业课程，必须得到社会各界的支持，尤其是企业的力量，这样创业课程才能不仅仅成为一种飘渺的理论，而是使创业在大学生中成为一种风气，一种时尚。4　　其次，课程体系需要进一步完善，积极探索构建中国特色的创业教育课程体系。学科课程是高校创业教育的核心载体，是决定成败的关键因素，整合教学内容，优化课程结构是当前的重要任务。在教学方式方法上，需要加大