发挥集体优势 提高教学效率

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1、发挥集体优势提高教学效率　　一、问题提出　　自推行“活动单导学”教学模式以来，故事性强的写人叙事类、科学小品文等题材的文章备受教者青睐。而且“合作”时利于分配任务，展示的方式可谓多样化：配图解说，实物演示，感情朗读等。　　二、分析成因　　课堂情境的成功创设必须有一定的情感铺垫和蓄积作为前提，这就为爱表现的小学生开创了争相展示的局面，却也常常“不识趣”地破坏了渐生的情境。鉴于此，教者选择教材时常“望而却步”。毕竟学生阅读美文生发的感受，离开特定意境的浸染，丰富情感的滋养，自然失去了感染力，课堂教学又何谈成功呢？　　三、解决方法　　这种现象普遍存在，非常具有研究价值。“行是知之始”

2、，语文教研组决定行动起来，探讨在“活动单导学”模式中如何更好地引导学生披文入境，以此促进教师的专业成长，提高课堂教学的实效。　　1.同课异构，求同存异“活动单导学”教学模式以“活动单”作为学生的学习载体和引擎。针对学生和课文的特点设计一份好的活动单，是提高课堂实效的前提和保证。如何发挥群体的优势呢？大家提出同题异构的想法，只有自身的思考和探索通过各具个性的活动单直观地呈现出来，研究才有针对性。5　　一周过后，多份散发油墨香气的《月光启蒙》第二课时活动单陈列于桌面，老师们逐份细细研读，将活动单分为依据文本脉络设计和适度重组以及拓展文本三大类。　　2.同题异教，比较扬弃研讨的地点顺

3、理成章地搬到了课堂。课堂将活动单中的存在问题放大、具体化。课堂上，老师们参与小组合作学习，仔细观摩，深入剖析，发现几种现象：　　（1）弄巧成拙为了使学生进入预设的意境中，教师过分使用课堂导语，不适当使用太多的过渡语言，不合理地运用评点语言，不科学地打断学生的发言，学生不得不循着教师的思路重新思考和体会。　　（2）隔情离景教者首先引导学生运用多种方式尽情诵读歌谣、童谣，体会《月下启蒙》的情趣，感悟浓郁的亲情，再集中精力营造意境，体会《月光启蒙》的诗情画意。由于重组教材，学生根据活动的要求不断寻找阅读内容，倾心地体会文字里的情感。在阅读时表面上情趣盎然，诗意尽情地流淌，但事实上这时

4、应该应景生情，强烈的情因景浓的情景交融之美由于老师的“煞费苦心”被隔离了，这就要求我们老师要进行大量的思考。　　（3）张驰无度依据文本脉络的活动单，体会月光启蒙蕴涵的“美”。活动单操作性强，学生在画面、音乐的渲染下已然渐入佳境，只可惜一个小捣蛋说了一句：“机会难得，我也想配着音乐美美地读。”一石激起了千层浪，最不愿意看到的场面再一次上演。教者时刻“牢记”尊重学生，就也“随波逐流”，学生愈演愈烈，先前的陶醉感烟消云散。　　3.共同研究，达成共识5反思听课的感觉，通过所谓的重组教材去营造所谓的意境，现在看来是比较肤浅的做法。应该尊重学生的阅读习惯，通过活动单寻求一个基点，在此基础上

5、，适时调整课堂节奏，科学调节课堂氛围，充分利用舒缓的音乐，安静的画面，引导学生潜心体会文章中意境。所有的老师在教室里再次认真研究教材，设计出如下活动单：（《月光启蒙》第二课时活动单）　　【学习目标】　　1.品读文字，深入感受沐浴月光中听母亲唱歌谣的感觉。　　2.展开想象，多样诵读，感悟母子亲情。　　【活动方案】　　活动一：体会“美”　　1.轻声读第1～5自然段。　　a.夜里，什么最美？　　b.依据课文说说精神生活是美好的。　　2.小组合作：朗读并说明夏夜的“美”、歌谣的“动听”。　　3.展示质疑，及时评议。　　活动二：深入感受“趣”　　1.自由读6～13自然段，思考：本段介绍了

6、哪些内容？　　2.小组合作：自己读给同学听。　　3.全班交流。（想象情景，多样诵读）　　活动三：永远铭记“情”　　1.先默读下面的材料，然后听老师诵读。　　2.想想作者为什么用《月光启蒙》作为课题？（写在活动单上）5　　3.全班交流。　　【检测反馈】　　4.同单异教，再次提升新活动单出来了，三位老师怀揣全体语文组老师智慧的结晶，用同一份活动单创造了多彩的课堂。　　“活动一”提出贴合学生阅读起点的话题――夏夜里，什么最美？由于阅读个体的不同产生丰富的阅读体验。　　1组3号：我认为童年的夏夜里……时候是最美的。我要读出恬静的感觉。（生读）　　1组4号：母亲忙了一天，……　　（话音刚

7、落，和缓的音乐响起，生有些意外，读得更投入。）　　“活动二”引导孩子们想象母亲和“我”，学生们推人及己，再现母亲为他们启蒙的场景。聪明的角色转换，深情的启蒙“快乐”，母子之间的情感就油然而生。　　“活动三”恢复完整的扩展阅读给学生一个意想不到的体验，悲伤的音乐淡淡地弥漫开来，有一个闪亮的外表、慈爱的眼睛、一身白布褂子的母亲与一个满脸皱纹、目光呆滞的母亲的画面……强烈的视觉和听觉的冲击带给学生太多的震撼，接下来孩子们饱含深情的诉说，表明他们格外珍惜这份浓浓的启蒙之情。由此对“月光启蒙”的内涵感