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时间:2019-01-09
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1、小学数学课堂激趣例谈 摘要:在小学数学课堂上,只有激发学生学习、探究的兴趣,营造宽松、快乐的氛围,学生才能积极主动地投入,进而提高学习效率。教师应立足课堂,通过设置悬念、引导实践、强化体验、精心设计作业等多种方式,激发学生兴趣。 关键词:小学数学;课堂教学;激发兴趣;策略 中图分类号:G623.5文献标识码:A文章编号:1009-010X(2015)23-0049-02 《九年义务教育数学课程标准》指出:“数学教学活动必须激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生思考;学生的学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。”托尔斯泰曾经说过,“成功愉快的教学,所
2、需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣”。在小学数学课堂教学实践中,必须通过多种方式激发学生学习兴趣,提高其积极性,才能提高课堂教学效率。 一、设置悬念“吊胃口” “学起于思,思源于疑。”悬念是对一个问题还没有得到答案所持的一种急切期待的心情,它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中应抓住学生的心理特征及认知规律,结合数学学科的特点,巧设悬念,激发学生的好奇心,诱发学习兴趣,使学生产生强烈的求知欲。5 在新课的导入时,我经常设计一些悬念,让学生去思考、去分析、去想“为什么”。使学生一上课就兴趣盎然,沉浸在乐学、探究的学习氛围中。例如,在教学苏教版四年级下册“三
3、角形的内角和等于180度”这一内容时,我先出示一些已经知道两个角度数的大小形状各异的三角形,学生和老师比赛,看谁能先说出第三个角的度数。结果学生还在苦苦测量,教师已轻松说出准确答案。这时学生就会产生强烈的好奇心,为什么老师在不需测量的情况下能如此迅速地说出第3个角的度数?这里面是不是有什么定律?从而产生求知的欲望,其学习的主动性和积极性自然就被调动起来了。 二、实践操作顺天性 爱玩、爱动是学生的天性,如能把抽象的数学知识结合现代多媒体教学,融入到游戏、故事、实践活动中,必然会极大地激发学生参与的热情,让学生在轻松愉快的氛围中掌握所学知识。例如,在教学“认识长度
4、单位”时,我让学生分小组合作,自带各种尺子,动手量量身边的物体有多长,并记下数据,比比哪些小组量得最多、最快、最准,并请获胜的小组做经验介绍;在“认识长方形、正方形”时,通过让学生亲自动手折一折、画一画、剪一剪、拼一拼,在实际操作中,感受数学学习的乐趣;在测试学生知识掌握情况时,组织互动游戏,两人或多人同时将结果写在纸上,一起亮出,其余同学做评委比正确率,在愉快、活泼的氛围中,提高学生辨别正误的能力。 三、语言生动戒枯燥 数学是一门相对枯燥的学科。为了避免“枯燥”,就要在课堂语言上下一番功夫。教学简便运算,如142-36+58;25÷8×516这类混合运算题时
5、,学生在进行简便运算过程中,往往容易在交换顺序时把符号弄错。针对这类问题,我给学生打了个形象的比喻:我们每个同学都有书包,调位置时一定会把自己的书包带走,而每个数也有“书包”,36的书包是“-”,58的书包是“+”,8的书包是“÷”,16的书包是“×”,它们在交换位置时,也一定要把书包带走。经过这样一说,学生轻松地掌握了计算方法,枯燥的计算立刻就有了生命力。 四、巧提问题促顿悟 李希贵说过,一堂课有两、三个好问题,这堂课就活了。数学课堂上,老师设计具有启发性和挑战性的问题,能更好地激发学生的兴趣,让学生有所思,有所得。 例如,在“倍的认识”教学时有这样一道题
6、:小红今年7岁,奶奶今年63岁,奶奶的年龄是小红的几倍?学生轻松解完题后,我追问:“明年奶奶的年龄还是小红的9倍吗?”学生觉得这个问题回答“是”好像太过简单,似乎暗藏玄机,都陷入了沉思之中,不敢贸然做答。在老师的引导下,通过进一步的计算、验证,明白倍数和以前学的相差数的题目并不一样。在教学“角”时,在得出三角形有三个角的结论后,继续提问:“剪去一个角是不是还剩两个角?”类似这样的提问,看似答案明显,其实并不简单,有一定的挑战性,让学生在“碰壁”之后恍然顿悟。 五、引导体验增自信 苏霍姆林斯基曾说:“成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以促使学生产生好好学习的愿
7、望。”课堂上,要注意创设问题情境,让学生体验成功的乐趣,从而增加自信,激发兴趣。5 在引导学生体验的过程中,教师不仅要对学生探索过程中严密的证明、精妙的论述给予积极的评价,而且对于学习过程中出现的“另类”想法,不能急躁、武断地将其“打入冷宫”,要给予学生充分表达的时间,保护学生的创造力和自信心。例如,用一张长50厘米、宽40厘米的长方形铁皮,做一只深10厘米的无盖长方体(焊接处铁皮厚度不计)。这个长方体的容积是多少?预设的答案是:50-10×2=30(cm)40-10×2=20(cm)30×20×10=6000(cm3)(如图2)。有一个学生却给出了这样的答案:
8、50-10
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