如何构建让学生“动”起来的数学课堂

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1、如何构建让学生“动”起来的数学课堂　　摘要：众所周知，对于小学阶段的学生来说，他们的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，这样不仅符合现阶段学生的学习特点，利于提高学生的学习效率，而且对保护学生的学习兴趣、激发学生的学习热情、提高学生的课堂参与度都起着非常重要的作用。所以，在素质教育思想的影响下，教师要选择多种教学活动来构建“动”起来的课堂，以确保学生在轻松的环境中自主参与到课堂活动之中，成为课堂的主体，同时，也为学生数学素养的形成做好保障工作。　　关键词：小学数学；“动”起来；尝试；操作；情境　　在应试教

2、育思想的影响下，我们的课堂一直被教师主宰，学生每天都在死气沉沉的环境中死记硬背一些基本的数学知识，严重不利于高效课堂的顺利实现。所以，我们要有效地将“动”的观念与数学教学有效地结合在一起，要有意识地给学生搭建“学”的平台，学生在“动”的环境中获得良好的发展。因此，本文就从以下几个方面入手对如何构建“动”起来的数学课堂，如何加强师生之间、生生之间的互动进行论述。　　一、在尝试练习中“动”起来4　　所谓的尝试练习，是指在教学时先让学生对相关知识进行尝试练习，自主解题，之后，再进入到新的教授过程中，这样不仅能够强化学生对相关知识的理

3、解，而且能帮助学生养成自主学习的良好习惯，这对高效数学课堂的顺利实现，起着重要的作用。因此，在实际数学教学过程中，我们要鼓励学生在尝试解题中，提高自己的知识应用能力。　　例如，在教学《三位数乘两位数》时，为了锻炼学生的自主学习能力，提高学生的学习效率，也为了构建出“动”的数学课堂，在教学时，我选择了尝试练习法，首先，我向学生出示了几道练习题，如：（1）某人骑自行车1小时大约可以行驶15千米，请问：3小时可以行驶多少千米？（2）某火车1小时行驶145千米，如果从某城市到北京需要13个小时，请问，两地的距离是多少？两道练习题的尝试

4、练习不仅符合学生的认知规律，使学生能够从两位数乘一位数的计算方法过渡到三位数乘两位数上来，之后，在组织学生结合教材中的相关内容进行自主学习，之后，在引导学生完成尝试练习中的相关习题，最后，我针对本节课的重难点内容进行有针对性的点拨，以确保学生在自主学习、自主练习中参与到课堂活动中，进而为构建出“动”的数学课堂做好前提工作。　　二、在操作活动中“动”起来　　动手操作是课改下所倡导的一种有效的教学方式，也是构建具有活力的数学课堂的重要方法之一。所以，在实际教学过程中，教师要有意识地搭建自主操作的平台，鼓励学生在自主动手操作、自主动

5、手体验中掌握基本的数学知识，同时，也能确保学生在“动”的数学课堂中形成数感，提高素养。　　例如，在教学《平行四边形和梯形》时，为了构建出“动”4的数学课堂，也为了发挥学生的课堂主体性，在本节课的授课时，我首先引导学生在生活中，在自己熟悉的事物中找到平行四边形和梯形，如：家里的衣服架、篱笆、楼梯扶手、伸缩门等，之后，引导学生自主动手借助刻刀以及硬纸片来制作一个平行四边形和梯形，并与小组成员之间讨论这两个图形的特点，如：平行四边形的对边平行；梯形有一组对边不平行等，鼓励学生自主将所遇到的问题进行交流，以帮助学生理解相关的概念和基本

6、的数学知识。可见，这样的自主动脑思考、自主动手操作的过程不仅能够强化学生的认知，而且对构建以学生的发展为中心的数学课堂做出贡献。　　三、在情境展示中“动”起来　　情境展示是素质教育下所倡导的一种新的教学方式，也是提高学生知识应用能力的重要方面，更是构建轻松而具有活力的数学课堂的有效方式之一。所以，在素质教育思想下，为了给学生创造轻松的课堂环境，也为了提高学生的课堂参与度，更为了让学生“动”起来，我们可以创设出熟悉的情境来引导学生进行问题探究、问题思考，这样不仅能够确保高效课堂的顺利实现，同时，也能展现数学与生活之间的密切关系。

7、　　例如，在教学《除数是两位数的除法》时，为了提高学生的知识应用能力，也为了构建出“动”的数学课堂，我选择了生活情境创设法，引导学生思考了下面几个问题情境：　　问题情境一：某班在图书管理借了92本连环画，该班一共有30个人，思考：每个学生都分得几本书？还剩多少本书？　　问题情境二：植树节快到了，学校一共有200棵树苗，如果每行需要种28棵，请问，能够种几行，还剩多少棵？　　……4　　组织学生对上述的问题进行思考，这样不仅能够提高学生的知识应用能力，强化学生对相关知识的认识，而且能锻炼学生的独立思考能力和探究能力，进而使学生在动

8、脑思考中养成良好的学习习惯。　　总之，在素质教育思想的影响下，教师要相信学生，要给学生搭建自主学习的平台，使学生在主动求知中掌握知识，同时，也使学生在“动”的课堂中找到学习的乐趣，提高学生的学习效率。　　参考文献：　　徐秀兰.浅谈新课程理念下小学数学自主学习课堂的构建策略[J