三渗透，整合非连续性文本教学资源

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1、三渗透，整合非连续性文本教学资源　　[摘要]当前，非连续性文本在生活中运用非常广泛。学会从非连续性文本中搜集、整理、提取信息，已经成为学生语文综合素养的一个重要方面。但是，对教材内容来说，非连续性文本资源所占比例很小。这需要教师在教学中善于挖掘教材资源、活用身边资源、整合学科资源，从而有效提高学生的综合素养。　　[关键词]非连续性文本教材学科　　[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）34-024　　随着时代的发展，人们所接触到的信息已不是纯粹的文字，而是包含图画、表格等综合组成的信息资源。从繁杂的

2、信息中搜集有用的信息，已成为学生语文综合能力的一种体现。在教学中，教师应联系生活，指导学生挖掘非连续性文本资源，这已成为迫在眉睫的任务。　　一、在文本中渗透，挖掘教材资源3　　从小学教材内容来看，非连续性文本资源所占比例很小，但是信息容量却很大。比如，目录、综合练习、插图等。教师在教学中要综合运用，并指导学生从中搜集信息。同时，教师还要深度挖掘教材文本资源，有机渗非连续性文本资源。比如，课堂板书就是非连续性文本中的一种。通过板书这种非连续性文本，不仅有助于学生搜集有用信息，准确掌握文本主题，把握文本内涵；而且还有助于培养学生的逻辑思维能力，提

3、升他们的语文综合素养。　　比如，教学《黄山奇松》一课，教师可以先引导学生用表格的形式整理文本中具体描写黄山奇松的比喻句；接着，让学生进行阅读比较，提取信息，感知比喻句之间的异同；最后，引导学生扩展，用不同的比喻形式进行造句。这样，不仅可以让学生理解比喻的不同类型以及不同的表达形式，而且还能提高学生的表达能力。　　相对纯文本而言，教师要对教学资源进行整合，梳理成非连续性文本形式，这样更有利于学生提取信息，便于他们迅速切入教学重点，提高教学效率。　　二、在生活中渗透，活用身边资源　　在生活中，学生接触非连续性文本远远要比纯文本要多，但他们不会从中

4、提取有用的信息。这不利于学生的成长，更不利于他们语文综合素养的提升。教学中，教师要主动沟通文本与生活之间的桥梁，通过非连续性文本帮助学生解决生活中的实际问题。　　笔者就曾给学生开设过非连续性文本阅读课，解读药品说明书，目的是让学生能够初步学会阅读说明书。在教学过程中，笔者先让学生通过百度搜索，明白处方药与非处方药之间的区别；接着，让学生阅读说明书，了解具体功能以及不良反应；然后，让学生查找注意事项，如服用说明、生产日期与保质期等；最后让学生查找怎样服用等。这样，学生基本上能够看懂说明书，也能通过阅读查找自己所关心的信息。3　　由于非连续性文本

5、阅读以搜集信息为主，因此教学时可以通过一连串的问题把握学生的思考方向，引导学生学会阅读，继而养成习惯。当然，前提是教师有要生活意识，能够从生活中挖掘有用资源，并进行整合；再引导学生阅读，解决生活中的问题。　　三、在拓展中渗透，整合学科资源　　现在倡导大语文教育理念，这对于教师来说，需要有跨学科意识，只要能够为教学提供服务的，都能实行“拿来主义”。对非连续性文本资源来说，也是如此。教师根据课堂实际，有选择地整合其他学科资源，比如品德与社会等学科，目的是帮助学生提取有价值的信息，促进他们准确理解文本主题。　　比如，《司马迁发愤写》这一课对司马迁发

6、愤的原因，教材只是简单叙述一下。很多学生对此理解不透。为此，笔者借助《品德与社会》学科中《司马迁与》这一部分内容，结合插图介绍《史记》诞生背景，同时通过多媒体补充专家学者的评价，比如鲁迅就曾说过：“史家之绝唱，无韵之离骚。”这样通过跨学科进行教学资源整合，不仅让学生对非连续性文本有了深刻的认识，同时也对纯文本主题有了更深层次的感悟，一举两得。　　整合学科资源，需要教师对同学段的其他学科都有所了解，并且能够结合文本内容以及学生实际，恰当进行剪裁。这里教师需要明白，其他学科中的非连续性文本仅仅是一种辅助，或者说是为纯文本服务的。教师在教学中要分清

7、主次，恰当进行开发利用，让学生深入解读文本内容。　　总而言之，对非连续性文本的教学，教师需要通过开发教学资源，教给学生具体的阅读策略，帮助学生提高搜集、整理信息的能力，这是提升学生语文综合素养的主要路径。　　（责编韦雄）3