优化教学过程，提升学生数学思维品质

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1、优化教学过程，提升学生数学思维品质　　[摘要]数学课程标准明确提出要发展学生的数学思维，提升学生的数学能力。教师要把数学思维能力的提升贯穿于学生的整个数学学习过程之中，在情境导入中激活学生思维，在探究活动中发展学生思维，在精设练习中提升学生思维，使学生的数学素养得到提升。　　[关键词]课堂教学提升思维品质　　[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）11-076　　数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科，课堂是师生活动的主阵地，要想使学生的数学学习能力得到发展，教师就要把数学思维能力

2、的提升贯穿于学生的整个数学学习过程之中。　　一、在情境导入中激活学生思维　　小学生是感性的，教师如能从学生的感性认识出发，结合学习内容设计出精彩有效的课堂导入，那么，沉寂在学生心中的学习因子将很容易被激活，学生就会主动进入教师精心营造的教学环境中，这样一来，学生的思维品质自然也得到了培养与发展。　　如教学“观察物体”时，教师通过多媒体技术向学生展示了学校的正面、后面、侧面、上面等照片，并让学生说说这些照片分别是学校的什么地方。这样，学生的生活经验被激活，他们很快就指出了各个照片应该对应的位置。教师再趁热打铁：“3从刚才的

3、照片来看，由于观察角度不同，拍摄到的照片也就不同。接下来，老师再为大家呈现一组图片（多媒体展示），你们知道这些物体是从哪个方向看到的吗？”如此一来，学生的思维又活跃起来，为数学新知的学习奠定了基础。　　由此可见，当学生缺乏学习兴趣时，教师可以结合教学内容把情境引到课堂教学中，这样不仅可以激活学生的思维，还可以增加学生学习新知的积极性，使学生的思维品质得到极大提升。　　二、在课堂探究中发展学生思维　　探究学习是学生学习数学的一种有效方式，教师如能根据教学内容的需要，为学生创造出适宜探究学习的环境和条件，让学生自己思考，完成

4、新知的构建，那么，这样的课堂教学将有助于学生自主学习能力的发展。　　如教学“平行四边形的面积”时，教师通过多媒体向学生展示了大小非常相似的两个图形，一个是长方形，一个是平行四边形，并提问：“你们知道这两个图形哪个的面积大些吗？”在学生各抒己见时，教师及时引导：“既然我们已经学过长方形面积的计算方法，你能用自己的方法求出长方形的面积吗？”学生经过思考后认为：可以先用直尺量出长方形的长和宽，这样就可以求出它的面积了。有的学生经过思考后采取割补法来完成，有的学生用数方格的方法来完成……在用心探究的过程中，学生不仅获得了知识，而

5、且思维能力也随之得到了提升与发展。　　学生的学习与探究活动是密不可分的，也只有在探究活动中，学生的思考才会更深入，对问题的理解才会更深刻。因此，教师要尽可能地为学生提供探究学习的时间与空间，如此一来，学生的思维能力才能随之得到提升。3　　三、在精设练习中提升学生思维　　教师可以从一题多解的角度出发，精心设计课堂练习，鼓励学生学会多角度思考问题，激发学生学习的积极性与主动性，以达到提升学生思维的目的。　　如教学“路程问题”时，为了促进学生对所学知识理解得更加透彻，教师在引导学生解决问题“一辆汽车每小时行驶60千米，一辆货车

6、每小时行驶80千米，它们从甲乙两地同时出发，5小时后相遇，求甲乙两地之间的距离。”时，主要鼓励学生多方面、多角度思考。很快，学生就得出了两种解题的方法：一种是先求出汽车和货车每小时行驶多少公里，由于行驶了5个小时，最后可以求出它们走过的总路程；另一种是先分别求出汽车一共行驶了多少公里，再加上货车一共行驶了多少公里，最后把汽车和货车行驶的距离加起来。在数学教学中，教师如能引领学生学会全面分析与看待问题，必将使学生的思维能力得到极大提升。　　教师的讲与学生的练是分不开的，因此，在课堂练习的设计上，教师要精心设计，让学生能够真

7、正地学会全面分析问题与解决问题，这样不仅可以提升学生的数学学习能力，也可以使学生的思维得到极大的拓宽。　　数学是思维的体操，因此，作为数学教师要不断改进教学方法，优化教学过程，有目的、有计划地对学生进行思维能力的培养，长此以往，学生的思维品质定会得到极大提升。　　（责编童夏）3