小学语文词语的有效教学三策略

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1、小学语文词语的有效教学三策略　　众所周知，词语教学一直是小学语文教学的重中之重。可以说，如果将文学比喻成璀璨夺目的珍珠项链，那么词语无疑就是那一颗颗闪耀的珍珠。因此，有效的词语教学不仅能夯实学生的语言基础，还能帮助学生展开有效的阅读，从而实现对学生文学修养的提升。那么，怎样的词语教学才是有效的呢？　　一、引导学生理解词语的本质意义　　何为根？根本意是指植物的营养器官，但也可指事物的起源。任何事物都是有根的。要想深入了解某一事物，首先要寻找到它的根。因此，要想有效的词语教学，首先要从词语的根入手，即深入古文字的创造特点来探寻其本质意思，从而帮助学生理解并牢记。　　【案例一】《少年王勃》

2、（苏教版小学语文第六册）　　当教师讲到本文中主人公王勃写的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”时，教师就句子中出现的“孤鹜”二字是这样来教学的：　　师：“同学们看，联系课文前面的内容，我们知道‘孤鹜’一词就是对前面‘一只野鸭’的描述，但我们应该思考一下为什么王勃要用孤鹜来形容这只野鸭呢？”　　生：“‘骛’在古文中的意思就是鸭子，那‘孤’字应该是指一只的意思了。”　　师：“非常好。我们可以看到，‘孤’是由‘子’和‘瓜’组成的，‘瓜’4是‘滚瓜’，即没有根的瓜，联系‘子’就是没有父亲的孩子，也就是我们常听说的‘孤儿’。同样可以延伸到没有人陪伴和爱护，即‘孤独’。”　　生：“啊，这样一来就明

3、了了，‘孤鹜’就是那只独自飞翔的野鸭。”　　……　　【案例分析】在本文的教学中，对于“孤鹜”一词的教学应该是一个难点所在。但通过教师将“孤”字拆分成其起源的“子”和“瓜”来理解，不仅巧妙的道出了“孤”的本意，还道出了“孤”的引申意思，可谓一举多得。这样一来，学生在理解中牢记，不深刻都不行。　　二、引导学生感受词语的运用精妙　　历史上有一个很有名的关于“推敲”的典故，这个典故在道出文人用词精细的同时，也告诉我们词与词之间即使是一点细微的差别，也能使文本的意境发生改变。因此，在进行词语教学的过程中，教师一定要善于通过词与词之间的对比，深入剖析词语的真意，品味到文章用词的精妙。　　【案例二

4、】《特殊的葬礼》（苏教版小学语文第八册）　　在讲到第五自然段“几年过去了，塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭，再也见不到昔日的壮观气势了……”时，教师用多媒体展示了这样两个句子：　　“它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最后的消亡。”　　“它在群山之中低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最后的消亡。”　　然后问：“大家觉得这两句话有什么不同？”　　生：“第二句话较第一句话差一个词语‘无奈地’。”4　　师：“那你们觉得差一个词之后表达的意思受到影响了吗？”　　生1：“我觉得没有受到影响。”　　生2：“不对，表达出的情感变了。”　　师：“怎么个变法？”　　生2：“瀑

5、布枯竭不是它自己的意愿，所以是‘无奈地’，是被迫的。”　　生3：“对，这样才能更好地联系后面讲到的‘等待最后的消亡’。”　　师：“非常棒。因为受到浪费和水土流失，塞特凯达斯瀑布面临枯竭，这样的结果不是瀑布所愿，也不是世人所愿。正是鉴于这样的情感，所以这里加上了一个深深的‘无奈’，是瀑布的无奈，也是人们的无奈。”　　……　　【案例分析】通过以上教学我们可以看出，如果教师就文中句子展开分析，学生就会想当然得觉得这里就这样写，本这样写，不会去深思这样写的意义所在。而通过对比，学生不仅感受到了两句话所蕴含的不一样的情感，更体会到了用词的重要性和巧妙性。　　三、引导学生感受词语的情感色彩　　词

6、语本身并不含有感情，但当它进入文本，便承载了文本所赋予的感情。因此，要想深入理解文本中的词语，一定要体验词语在文本中的情感所在。而体验情感的最好方式无疑是用心的品读，将自己融入到文本角色中去感受、去领悟，从而获得对词语内涵的深刻理解。　　【案例三】《二泉映月》（苏教版小学语文第十册）　　在本文中，有一段表现阿炳弹奏的描写：“听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡……”为了帮助学生准确理解句子中的“颤抖”4一词，教师是这样来教学的：　　师：“仔细朗读课文，然后精读第四和第五两个自然段，体会阿炳内心的情感。”　　（阅读完成之后）　　师：“你们觉得阿炳是怀着什么样的心情来弹奏的？”

7、　　生1：“悲切和难过。”　　生2：“对师傅的怀念。”　　生3：“对未来的希望。”　　……　　师：“为什么文中会写到‘阿炳的心颤抖起来’，人的心会颤抖吗？”　　生：“心是感受情感的地方，阿炳的心在情感的催使下颤抖了。”　　师：“这颤抖是怎样的一种感觉呢？”　　生：“是心的震动，是被流水声划过带来的涟漪，是一种不可名状的感触……”　　【案例分析】在本文中，颤抖原本是一个看得见的动作，抑或听得出来的声响，于是这里的‘心的颤抖’就显得那么的难理解。但是教师没有就