如何增强小学生数学的应用意识

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1、如何增强小学生数学的应用意识　　培养学生的应用意识作为义务教育阶段数学教学的目标之一，它主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度、运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。　　在以往的小学数学教学中，课堂教学都是以教材为主，教学内容与学生生活实际脱离，过于关注学生对学科知识的学习，忽视“生活世界”，从而导致学生产生厌学的情绪，更谈不上应用数学知识解决问题。　　新课程标准明确要加强数学与生活的联系，让学生在生

2、活中学数学、用数学，在生活背景中去感受、去应用、去实践，从而在发现知识、掌握知识、解决问题中体验到数学的价值，引发学生喜欢数学，增强学生应用数学的意识。　　一、课堂――认识数学知识源于生活　　心理学家皮亚杰指出：“只有要求儿童作用于环境，其认识发展才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其认识结构才能得到保障”。数学教师有义务让学生慢慢感受到生活中处处有数学，也逐渐学会自己在生活中扑捉数学资源，学习数学意识。4　　1、创设情境，展示生活情景。在一节课的开端就将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激

3、发学生学习欲望和兴趣。如教学《认识人民币》，新课开始前出示一段小朋友到校办超市买东西的情景录像，让一年级的小朋友谈谈：平时你买过什么东西？在已有的购物经验的基础上，让学生在小组间互相交流介绍自己拿出的是一些什么样的钱币，不知不觉加深认识1角、5角、1元……在练习中提出怎样付1元钱买直尺？学生模拟生活情景进行购物，在熟悉的生活情景中可以得知：付一个1元硬币；2个5角；10个1角等。通过情景的设置、活动的进行，既唤起了学生亲近数学的热情，又为学习活动增添了浓厚的兴趣色彩。　　2、挖掘教材，活用生活资源。数学课没有语文课的生动性、体育课的身体参与，

4、有些内容还相对枯燥乏味、抽象。但只要找准教材内容与学生生活实际的切合点，把枯燥的数学与生动的生活实际紧密联系，就能调动学生的自主性、积极性，从而轻松快乐地感受数学知识带来的乐趣。　　教学“用含有字母的式子表示数”时，我将例题改编为先口述：教师比海灵同学大20岁。海灵1岁时，教师几岁？她2岁时，教师几岁？3岁时，教师几岁……结合学生的回答边板书：　　当学生理解了“海灵的年龄+20=教师的年龄”时，提出海灵a岁时，教师几岁呢？（a+20）岁。所提问题的对象就在班级里，学生有浓厚的兴趣，就能很轻松地掌握这部分知识。4　　3、巧设练习，解决生活问题。

5、教师在设计练习时引入生活中遇到的问题，实现学生由理性认识到实践的一次飞跃。学生学习了2、3、4、5的乘法口诀后，在练习题中我设计了这样一道题：饼干每包5元，牛奶每瓶3元，点心每块2元，果汁每瓶4元。你拿着20元能买到什么？你有几种买法？乘法口诀的学习较枯燥，练习课又比较死板，不像新课那样生动有趣。在学生购物经历的基础上，设计了这样一道开发题，学生学习热情激活了，个个兴趣盎然，忍不住和同桌前后桌同学商榷起来。交流后得知买①10块点心；②5瓶果汁；③4包饼干；④4瓶牛奶和4块点心；⑤1包饼干、1瓶果汁还剩11元……购物方案多种多样。设计这样一道练

6、习，既复习了乘法口诀，又能运用数学知识解决生活问题。　　二、课外――应用数学体验价值　　《数学课程标准》指出：“学生能够认识数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地服务生活，应用于生活，学以致用。　　1、在日常生活中体验数学价值。日常生活为学生应用数学知识提供了广阔的空间，教师常有意识的让学生在生活中应用学过的数学知识解决生活问题，不仅能让学生对知识理解更透彻，还能让学生真切地感受数学知识在生活中的价值，体会到学习数学的必要性。例如，学习《元、角、分》，教师布置一个作业：和爸

7、爸妈妈一起到市场买日常生活用品，帮妈妈付钱，并对家长说说是怎么算账的？再问问妈妈她是怎么算账的？　　2、在其他学科中体验数学价值。各门学科并不是独立地存在的，而是相互联系、相互作用的。数学知识、数学思维方式也同样能在其他学科中体现其价值。例如，学生们正在学表内乘法口诀，课间我与学生交流在什么地方可以用到乘法口诀，体育委员说：“体育课上要练习拍皮球，我把同学们平均分成7组，每组正好6人。”（我班正好42人）“你怎么想到把同学平均分成7组的？”我假装不解地问。“因为六七四十二嘛！”4他脱口而出。“原来体育课也能用到乘法口诀呀！”旁边的其他同学惊喜

8、地说，看到平时数学成绩一般般的同学也能在体育课上用数学知识解决问题，我很欣慰，这不就是数学教学所要达标的目的之一吗？　　现实生活是数学知识产生和应用的不竭源泉，在小